自闭症儿童情景教学法

    情景教法一般是指把行为心理学运用于自然环境中的教育方法,在对自闭症儿童的评估测试和教育训练中得到了广泛的使用。而且，许多专家主张，对孩子技能的评估要包括使用标准量表，又必须有实际的观察。可以补充的是，对环境的分析评估，也有其重要的意义。

    此治疗自闭症有效方法在操作时有些具体特点值得在此一提：

    第一，由于现有文献表明自闭症儿童在被评估时的动力会对评估的结果有重要影响，所以评估者应该注意儿童在不具动力时和动力激发时评估结果的区别。如有可能的话，评估者应该使用恰当的手段和工具来激发儿童在评估时的动力。

    第二，评估者还应该注意儿童在操作部分和语言部分表现的区别。如果发现某一儿童操作部分的测试结果明显高于语言部分的话，这在一定程度上是与自闭症儿童的共性是相一致的。也就是说，操作部分和语言部分表现出来的区别有助于评估者认识孩子的区别性诊断。

    第三，评估者还应该注意儿童的行为对其它技能的影响。实际上，如果在矫正其行为问题后再对其交流技能和社会技能进行评估，当然所得的结果会有明显不同。

　　从对治疗的指导意义来说，作为治疗自闭症有效方法之一，情景教法在应用的过程中，其实际观察在评估中的作用占据着更加重要的地位。
　　
    另外，由于情景教法这种治疗自闭症有效方法往往是在自然环境中进行的，所以在评估过程中还必须对孩子生活于其中的环境进行分析。在对环境进行分析评估时要注意以下几个方面的内容：

    第一，特定时间中的特定环境。例如孩子在早上八点钟前后在学校的大门口。

    第二，一般要求的语言和行为。例如一般孩子早上见了熟人都会互相打招呼。

    第三，孩子的现有水平。例如有的自闭症孩子眼睛不朝人看，光低头走路。

    第四，训练的具体目标。例如用“你好”来回答别人的打招呼。

    第五，谁担任教者。如果妈妈经常送孩子上学，妈妈可以成为教者。

    第六，训练方法。例如，妈妈可以用示范的方法，先自己对熟人说“你好”。然后要求孩子也对熟人说“你好”。随着环境的改变，训练的要求、目标、教者、方式等。