视觉性支持策略在自闭症儿童教学上的运用

壹,什麼是视觉性支持(visual supports)
1. 视觉性支持是指一种利用视觉的工具,作为教学和环境的提示,以促进学生理解环境,与人沟通及自我管理的方式.
2.视觉性支持策略是完整沟通的一部份,是一种有效的工具,可协助个人有效的接收,处理,分析和理解四周环境的讯息.

一,为何要使用视觉式的工具

1.大部分的特殊孩子在学习上都具有特殊的感官需求,传统式的教学形态往往是听觉式的,教师采用反覆说明,口语提示和肢体协助等方式来协助孩子理解和执行工作.
2.对许多依赖视觉学习管道的孩子来说,由於其生而具有的学习困难,像是:短暂的听觉记忆,直觉式的冲动行为,注意力的缺陷,讯息处理的困难,或是沟通能力不足等,采用一般的教导方式,仍不足以协助其发展学习或社交技能,所以需要额外的视觉支持和
协助.

二,自闭症光谱障碍儿童在学习上的挑战:

1.对於听觉输入的调节或理解困难.
2.对於声音的过度敏感或选择性的倾听困难.
3.视觉思考(visual thinking) ,对处理视觉讯息比较擅长,因为这些讯息不会变动太快.
4.具象思考,对抽象的意义(特别是社交性的暗示),有理解上的困难.
5.心智理论的缺陷(Theory of Mind).
※Temple Grandin (知名畜牧业博士):「我用图像思考,就像在我脑海里播放录影带一样.」
※Stephen Shore(患有亚斯伯格症的知名作家) 在他的求职信上写著:「我可以理解您说话表面上的意义,但是我很难马上理解像 "walk around in someone else's shoes" 这种话的隐喻与涵义.」

三,视觉式指导策略有哪些优点

听觉的讯息是无形而稍纵即逝的,依赖视觉学习的儿童往往对环境中如潮汐般复杂的讯息,无法即时掌握,他们对处理视觉讯息的处理则比较擅长,因为这些讯息不会变动得
太快.
(一)视觉式的指导策略具有下列的优点:
1.提供可理解的,具体的讯息:将抽象概念具象化.
2.强调和情境相关的社会讯息:视觉的画面较容易同时呈现复杂的线索.
3.提供具体的提醒:可提示儿童该做什麼 该说什麼
4.减少儿童对口语或社会协助的依赖.
5.增加儿童执行时的独立性.
6.当孩子需要时就可以得到提示,便於复习和反覆演练.
7.当孩子熟练时,容许逐渐的消褪协助,减少提示的方式或数量.
8.将视觉式的指导策略应用在班级之中,不但可使所有的孩子受益,也能兼顾不同学习形态儿童的需求
 
四,有关视觉工具的小测验:藉由小测验来检视你的个人生活经验

(译自 Visual strategies for improving communication. Linda A. Hodgdon, 1995)
□你是否有一本用来记事情的行事历,以帮助你组织安排生活
□你是否有一张「待办事项」的清单在你的书桌上或贴在冰箱门上
□你是否曾经指著广告单或菜单给别人看你想要的东西
□在去商店或超市之前,你是否会先列出购物清单
□你是否曾认读标示路线的出口或入口的标志
□你是否曾经依照食谱的的配方来烹饪可口的菜肴 当你每次要重做这道菜时都会再看
一次该食谱吗
□你是否曾经写留言给家里的成员,提醒他们该做的事
□你在餐厅点菜之前,会浏览一下菜单来评估自己的选择吗
□你是否曾经帮小朋友做一张检核表来提醒他们要记得刷牙
□你是否曾经把留言纸贴在浴室的镜子上,来提醒自己该做的事
□你是否曾经有这样的经验:在组装一辆新脚踏车之前,会遵循「简易组装步骤说明书」
的指示
如果你勾选了上述任何一个问题的话,你就已经使用过视觉沟通工具来组织你的生
活,做选择,和他人沟通或完成一项工作,我们早就将它们视为生活的一部份了.

五,视觉性支持策略包括以下的形式(Hodgdon, 1995):

一,肢体语言(body language)
1.面部表情.
2.身体的倾向或接近.
3.身体的姿势.
4.肢体的动作.
5.拿,摸或指.
6.眼神接触,眼神注视,视线的转移.

二,现存环境中的提示(natural environmental cues)
1.家具的摆设.
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2.人和物品的位置及移动.
3.印制的材料,像符号,标志,商标,标签,标价…等等.
4.包装,机器或商家位置的说明.

三,用来组织和提供资讯的传统工具(traditional tools for organization and giving information)
1.日志,行事历.
2.时间表,电视节目表,电影场次表.
3.购物清单,留言条,菜单.
4.标志,标签.
5.地图.
6.支票簿,电话簿.
7.组装或操作的说明书.

四,针对个别的特殊需要而设计的工具(specially designed tools to meet specific needs) 许多个别化的工具,是特别设计来提供结构或讯息,以处理特定的问题或情境的特殊需求.有些是改变原来的环境或传统工具,有些是专为特殊需求而设计. ,针对发展自闭症儿童的社会技能而设计的视觉性指导策略:
通常,使用结构化的支持和社会性的支持仍不足以协助自闭症儿童建构社会技能.所以大部分的自闭症儿童需要额外的协助和提示.视觉提示的指导策略是使用视觉提示,例如:物品,照片,图片,书写的文字或影片,来准备,预习,协助和复习社会期待的方式Quill, 1997).

一,视觉式的作息时间表(visual schedule)

视觉式的作息时间表是一种用来协助儿童理解日常生活作息,和预测作息活动变化的
视觉式工具.
1.倾向於视觉式思考的特殊孩子,常常会以眼前所见的画面来预测事件,因此,如果身处於他们无法理解的情境之中,或是事件变动得太快,就可能会焦虑不安,也可能因误判情境而拒绝变迁,顽固的坚持己见,或者引发不当的情绪反应.

2.生活中的作息变迁是无法让我们随意控制的,当这样的孩子发生了理解上的困难,单用口头说明或勉强说服,仍旧无法减轻他们的压力,或是培养出适应改变的耐性.

3.运用视觉式的作息时间表可以在适当的范围之内提供辅助,用孩子擅长的讯息沟通方式来澄清事件流动的序列,让孩子预先做好心理准备,并协助孩子预测事情的前因后果,知道自己目前该做些什麼事 接下来会发生什麼事 事件之间有何关联 自己该如何应对 以及要等待多久
4.视觉式的时间表可包括:
n 每日时间表:呈现日常活动的序列
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n 转换活动的物品:和下一活动有关的准备物品.
n 游戏时间表:呈现游戏活动的序列.
n 活动清单:例如一个游戏或活动的序列或步骤.
n 团体讨论的大纲.
n 时间板:用来代表时间的视觉性系列(1-2-3-4)或拼图板.
5.根据特殊儿童能力发展上的个别差异,可以考虑用实物,照片,图片或文字的方式来制作作息时间表,针对孩子使用上的熟练度和便利性,也可采用不同的呈现形式:
n 卡片式:
单张护贝过的提示卡,背面贴上魔鬼毡,依序排列在插袋板或魔鬼毡组成的时间表上.孩子可以依序拿取卡片,贴到规定的工作地点,待工作结束后收到时间表下方的完成盒中.此类时间表适合刚开始练习的儿童使用,可以清楚表现出开始(拿或撕下卡片)和完成(收卡片)的感觉.
n 资料夹式:
用透明资料夹,或照片冲洗店附赠的小相簿来收纳提示卡,方便孩子逐页翻看,依序进行活动.此类时间表有著携带方便的特性,在不同的空间转衔活动时可以随身携带.为了让孩子翻动方便和标示事件的序列,还可以在透明袋的侧边贴上数字或时间的标签.
n 表格式:
将时间表绘制成单张的表格,用勾选,贴贴纸,盖章,划记等方式,来标示一个活动的完成.此类时间表适用於对时间表较为熟悉的儿童,或者能力较佳的特殊孩子,可以让他们练习自行检核进度,学习自我管理.
n 行事历式:
用条列的方式来呈现一天或一周的重要事件,可以结合日历或记事本,让较为年长的孩子练习规划自己的行程.遇到例行性事件的变动,像是:弹性放假,补课,调课或更换活动日期时,也可以直接在日历上画箭头表示日期调动的关联性,或是画×来表示事件的取消.
二,提示卡(cue cards)
(一)是应用最普遍的一种视觉式指导策略,它可以包含一个或数个提示的讯息,主要的功能是用来提醒儿童该做些什麼事,用来取代口语或人的协助.
1.提示卡就像是一位沉默的协助者#p#分页标题#e#,在孩子需要的时候,它可以提供必要的讯息,而减少特殊孩子对於口语提示或协助者的依赖.
2.提示卡用来提示特殊孩子自己该做些什麼,不能做些什麼,在什麼地方做;而沟通卡则是用来协助孩子和他人沟通,因此两者不大相同.
3.不管具有特殊需求的孩子语言能力如何,或是否使用替代性的沟通系统,他们可能仍需要额外的提醒和支持,才能顺畅的沟通或者表现出适当的行为.
4.视觉提示不是非得一直跟随著孩子不可,只要他练习得够精熟了,就可以考虑慢慢的消褪提示的数量和形式.
5.提示卡有下列形式:
 
n 具有单一讯息的图片或文字.
n 可擦拭的白板.
n 成人戴在腕上,包含重要指令的提示卡.
n 提醒用的清单.
n 有关社会规则的卡片索引.
(二)制作符合孩子特殊需求的提示卡
1.提示卡的呈现方式可以是一张照片,图片或文字卡,也可以两者兼具.
2.单是文字比较无法表达出复杂的社会讯息,就需要额外加上插图来提高辨识度.
3.每个特殊儿童的能力,偏好及其所处情境各不相同,制作提示卡时,最好能先个别化的评估孩子的认知和视觉区辨能力,以符合其特殊需求.
4.不同的视觉提示可呈现不同的效果,但也须考量孩子认知能力的差异:
n 彩色照片和彩色图片的辨识度较高,可以提供较多的资讯,但也容易让孩子分心或者错误解读.
n 黑白的手绘图片资讯较简洁,让孩子易於衔接到文字的阅读.
n 文字描述的提示较少,有时不易让孩子一看就能反应,不过较容易类化到不同的情境来使用.
(三)对於制作提示卡的建议
1.让提示简单,清楚而聚焦:尽量避免呈现整个画面,以免孩子分心或误判,把焦点摆在你要孩子注意的事件上面.例如:要提示孩子玩拼图,不必拍摄出整个房间,桌子或孩子的动作,只要呈现一份拼图的照片或图片,再加上「玩拼图」的文字就行了.
2.加上一些标示来突出重要的元素:可用奇异笔或修正液来标示重点.像是:提示扭转水龙头的方向,可画上箭头;提示不可以玩电灯开关,可以在开关图片上画个红色的大叉叉;提示洗手时压两下洗手乳,可在洗手乳的图案上面写个「2」;提示旅游照片上的地名,可把照片上的地名用红笔圈出来.
3.考量提示卡的尺寸:根据孩子的年龄,能力,反应,以及提示的位置,使用方法来决定适当的尺寸,小的提卡节省空间,大的提示卡易於辨认,多张提示卡也可以用钥匙环串在一起便於携带.
4.先大概做个草稿,试用后再定案:有时候我们无法预测孩子的反应和理解力,因此,先试用再做出完整的成品,可节省不少重新制作的心力.
5.随著数位相机的普遍化,制作视觉提示越来越省力了,建议教师们多拍一些日常事物的照片,并分类存档备用.此外,网路上或市面有许多精美的图库可添购,亦可尝试简单的影像处理技巧,来多方面搜集适用的视觉材料.
三,选择板(choice board)
许多特别依赖视觉学习的儿童在面临选择的时候,在他们的脑海中无法立即建构出具体的选项,以协助他们快速做出选择,有些孩子可能表现得茫然不知所从,有些孩子则可能需要较长的时间来推演或思考.
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(一)为什麼要用选择板
1.选择板(choice board)最主要的功能是提供孩子限制数目的选择,让他们在学习课业,社交应对或者参与游戏时,可以针对开放式的问题情境,顺利的选择应对之策.
2.限制数目的选项可以让孩子的反应迅速而聚焦,等孩子们练习熟练之后,选择板就可以逐渐的撤除.
3.许多研究结果都支持,如果提供孩子限制数目的选择,他们会出现较少的反抗或不满的行为. 人生的弹性和快乐来自於你可以有所选择,对许多具有特殊需求的孩子来说,他们的选择却不能无中生有.选择板提供孩子一个学习时的鹰架,协助他们把抽象思绪具体化把散落的选项组织起来.当你提供孩子选择的弹性时,你也正把这种弹性思考教给了孩子.
二)选择板和一般提示卡类似,都可以用文字,图片或照片来制作,不过它的呈现方式通常具有下列的特点:
1.可以把选择提示卡贴在大白板,小型磁铁板,魔鬼毡做成的板子上面,让刚开始练习使用的孩子可以重复撕贴.
.对於已经较为熟悉选项的孩子,则可以用海报,板书来随性书写,或是把卡片用钥匙圈串成一串,别在孩子的腰间,让他需要时便於搜寻.
3.展示选择提示卡时应该是随意放置或成环形排列的,尽量避免排列成线形(由上到下或者从左到右),也应该避免编上号码或是将之绘成表格,以免使用者误以为必须依照特定顺序来选取.
(三)选择板可以广泛应用到特殊孩子的各种学习层面,像是:
1.提供孩子在限制的时间内自由安排自己的作业顺序,以提高完成工作的意愿.
2.在孩子学习简单游戏时,提示他们可以做出的选项,以协助其顺利参与同侪的游戏.
3.提供孩子在游戏现场,选择玩具或游戏器材的提示,增进其主动安排休闲活动的技能.
4.提供孩子在社交互动的情境中,他可以使用的句型,和对方可以交谈的话题,举止应对的细节,或者可以选择用来处理挫折的方式.
5.在假扮性的游戏中,提供孩子可以选择的角色,情境,游戏剧情…等提示.
6.针对未来即将发生的特殊事件,视觉性的提供适合的应对建议,让他在真正面临该事件时可以从容做出选择.
四,社会性故事(Social Story)
社会性故事(Social Story)是专为自闭症光谱障碍(Autism Spectrum Disorders;简称ASD)儿童而设计的短故事:
1.ASD儿童对於解读社会线索,和理解他人想法有著显著的困难,常表现出其独特的思考模式和社交文化.
2.由於他们绝大部分属於视觉学习者,因此,社会性故事是一种考虑并尊重自闭症儿童的观点,并大量的利用视觉材料,来引导ASD儿童解读社会讯息的一种教导策略.
3.社会性故事和坊间的儿童绘本以及其他视觉策略不同之处,在於它包含了特有的四种基句型,两种附加句型,以及这些句型的适当出现比例.透过这些设计的句型与比例,才能对儿童的故事阅读与使用产生最大的成效.
(一)社会性故事的基本句型
1.描述句:
这类的句型用来描述事件发生的原因,或指出与情境有关的特徵,铺陈一个故事的背景,并引导故事的发展,在故事中的出现频率最高.
例如:
n 我的名字是○○○(常出现在故事的开头);
n 教室里面有很多角落区域,有阅读角,数学角,扮演角和积木角.
2.观点句:
描述特定情境里其他人的想法,感觉或动机的句型,尽量将他人的观点透明化的描述出来,来协助自闭症儿童设身处地的去揣摩.
例如:
n ….这些对我大声说话的人,可能并不知道我会害怕.
n 小朋友们都不喜欢他们的积木被弄倒.
3.指导句:
在故事中用来建议儿童可采取的反应或选择,此类句型虽然是故事的核心主旨,却应限制其出现的比例,以免因过度强调而引起儿童的排斥感.
例如:
n 我会尽量试著只有碰到自己的积木….
n 当我想要和小朋友玩躲猫猫的时候,我可以试著大声的对他说:「○○,我们来玩躲
猫猫.」
4.肯定句:具有提醒或安抚的作用,强调一个普遍的价值观或规则,有时,肯定句也用来
提供儿童保证,使其安心.通常肯定句会紧跟在一个描述句,观点句或指导句之后,
就像是个附加的句子一样(例句中的黑体部分).
例如:
n 一次一个小朋友溜下溜滑梯,这样才安全.
n 打雷就像打鼓一样会发出很大的声响,这是没关系的!
(二)社会性故事的附加句型
这两种附加句型是由社会性故事的创始者Carol Gray在2000年之后发展出来的新句型,用来强化社会性故事的效果,并协助自闭症儿童顺利解决问题. 
1.控制句:
先看过一次社会性故事之后,能力较佳的自闭症儿童可以选择自己想要的表达或回应方式,来将原稿改写成为控制句.控制句通常反映儿童的个人兴趣,或他喜爱的写作方式.
例如:
n 小明是一位九岁的昆虫专家,每次别人说:「我改变主意了!」他就觉得很生气.在读了和这有关的社会性故事后,他发展出这样的句子:「当有些人说:『我改变主意了!』,我可以想成『这主意也许会更好--就像一只毛毛虫蜕变成为蝴蝶一样.』.
2.合作句:
用来#p#分页标题#e#描述在他们学习新的技能时,将会得到什麼协助,同时也提醒老师,家长,同侪或专业人员可以如何协助儿童成功.在儿童对故事较为熟练之后,合作句也可以改成类似填充题的形式,让儿童选择他喜欢的协助方式.
例如:
n 当我学习使用厕所时,我的爸爸,妈妈和老师会帮助我.
n 当我觉得挫折时,大家可以协助我_______.
(三)社会性故事的句型比例
通常一个完整的社会性故事句型比例,是0~1个指导句或控制句比上2~5个描述句,观点句,肯定句或合作句.这样的句型比例可以让故事的内容较具鼓励和支持的作用,使儿童肯定这是一种可以协助他处理社交难题的好方法.
0~1个(部分或完整的)指导句或控制句
_____________________________________________________ = 完整的社会性故事句型比例
2~5个(部分或完整的)描述句,观点句,肯定句或合作句
(四)社会性故事范例:
请小声一点
我的名字是○○○.
有时候,别人会大声跟我说话,
这可能会让我觉得很害怕,
但是这些大声说话的人,
可能并不知道我会害怕.
当别人大声跟我说话的时候,
我会试著清楚的告诉他:「请小声一点.」
如果我还是觉得很害怕,
我可以捂住我的耳朵,
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然后试著清楚的告诉他:「请小声一点.」
五,录影示范(video modeling)
是一种使用录影带来引导儿童模仿正确行为,或是观察社交情境的视觉式指导策略.通常,在使用录影示范的策略时,可能还需合并使用其他的教学策略,像是:增强系统,工作分析,时间表,提示卡,或是社会性故事…等,来加快学习和类化的速度,并确保最佳的学习效果.
(一)录影示范的优点:
1.大部分的儿童在观看电视时,都比较容易维持长时间的注意力.
2.看录影带并不需要参与实际的人际互动,儿童只需处理少量的感官讯息,并可避免多余的刺激干扰,在导特殊孩子学习复杂多变的社交行为,或是解读他人的观点时,录影示范都可发挥绝佳的教学效果.
3.可让孩子针对特定的情境,来预习适当的应对行为,或是复习已经练习过的技巧.
4.允许孩子可以反覆的观看事件,遇到需要向孩子强调的地方可以随时停格来加以说明,
让孩子观察静态画面上的人物动作,表情,以及情境中其他的视觉线索.
(二)录影示范的常见适用范例
1.教导动作的模仿:让儿童观看同学表演一首晨间集合要跳的舞曲过程,让他先熟悉动作和节拍.
2.教导独自游戏的技巧:让儿童观看其他孩子玩「乐高积木」的步骤,学习操作的技巧及作品的创意.
3.教导社会性游戏:让特殊儿童观看同侪玩「鬼抓人」的游戏过程,来理解游戏的规则,「当鬼」的角色变换过程,以及自己在游戏中应该负起的责任.
4.教导社区适应:让特殊儿童观看姊姊去看牙医师的过程,让他心里有所准备,并预知自己可以应对的方式.
5.教导用来取代问题行为的适当行为:让孩子观看自己在某一问题情境中曾表现的适当行为,来强化适当行为的出现率.
6.教导特定的沟通讯息:让特殊儿童观看特定的游戏录影带,辨识出同侪用来加入游戏,或是维持游戏进行的沟通语言,以及可以用来协助沟通的非语言行为.
7.教导和他人交谈的技巧:让儿童观看同侪聊天的过程,学习简单的对话过程.
8.教导理解他人观点的概念:教导儿童经由用录影带的情节来推测他人的观点,信念或是
价值观,知道他人观点和自己的差异性,或是猜测隐藏在语言背后的特殊讯息.
(三)制作示范影带的一般步骤:
1.选择特定的目标情境:像是要教给儿童的工作技巧,常引起负面问题行为的情境,即将面对的陌生情境,或是例行程序会加以改变的情境.
2.搜集资料:了解儿童的兴趣,能力,需要加强的技巧,以及在情境中可能激发他反应的因素,尤其是那些你在表面上无法看到的因素. 
3.利用这些资料来决定要在影带中与儿童分享的资讯重点,拟定一个适当范围的情节,规划出分镜的重点.
4.写下简单的剧本和对白:尽量采用符合特殊孩子表达能力的语句长度,并参考同侪会使用的句型来写下对话.
5.制作录影带:可邀请同班同学或特殊孩子的手足来扮演录影带中的角色,注意选择口齿清晰和动作清楚的示范同侪,往往可以使特殊孩子更快进入状况.
(四)使用录影示范的原则和注意事项
1.在放松的情境中,每天让儿童观看制作好的录影带.
2.情况许可的话,在该事件就要发生之前,先预习一次制作好的录影带.
3.加入第二种视觉式教导策略来协助儿童练习,像是:视觉式时间表,提示卡,社会性故事,选择板…等,以强化录影示范的教学效果.
4.持续的练习该学习目标和行为,直到儿童精熟为止.
5.逐渐减少观看影带的频率,并尝试消褪其他的视觉式指导策略,来提升孩子的独立性.
六,自闭症者社会技能照片书(The Autism Social Skill Picture Book)
自闭症者社会技能照片书是由美国学者Jed Baker针对自闭症光谱障碍以及社交沟通困难的儿童所设计,采用照片书的形式来指导各种社会技能.
(一)自闭症者社会技能照片书具有下列的特性:
1.依序的描述和呈现各种社会技能,像是:自我介绍,参与游戏,与人交谈,理解他人情绪,调控自我情绪…等等主题.
2.以真实的人物照片,搭配文字和漫画的格式来表现.
3.以正面的方式来加强孩子学习的经验,但也可能穿插一些负面的描述来让儿童尝试分辨
负面行为.
(二)准备工作:
1.观察儿童的需要来选择积极介入的主题.
2.分析可以建议儿童采取的正面行为,写成一页文字说明.
3.邀请适当的同侪来扮演剧情,并拍下示范的照片,制作成照片书.
4.照片书上的人物可以像漫画一般加上说话的话框,必要时也可以加上人物浮现在脑海而未说出口的想法话框.
(三)教学的阶段:
1.开始的引导:引导者和儿童一起阅读,直到儿童可以说明或表现该技能.
n 第一页的文字说明:以文字的形式描绘出该社会技能和步骤,识字不佳者此步骤可省略.
n 照片页的引导:依序展示每一页的照片(有时会呈现正反两面的行为表现),并朗读该页有关社会技能的文字说明和步骤.描述照片上人物的行为,想法和感觉. 
2.角色扮演该社会技能:
n 要求孩子依正确顺序练习该技能,最好能有一人主教,另一人协教或示范,主教者则像教练一般提供孩子协助和引导.
3.复习该技能并提供修正式的回馈:
n 正向指出孩子正确的表现,并给予大量的鼓励
n 避免直接指正孩子不正确的表现.
n 可直接引用该照片让孩子观察细节,或示范正确的表现方式,持续练习直到孩子熟练而不需协助为止.
4.技能的类化:
n 跨情境练习,并持续的复习,以维持该技能.
n 有时可配合代币制度或增强系统来实施.
社会技能照片书可使特殊儿童视觉式的掌握住社交情境的线索,并采用具体的步骤来实地练习,对於听觉和语言讯息处理有困难的儿童,注意力缺陷的儿童以及学习困难的儿童都具有极大的帮助.除此之外,行为的学习和修正不能只依赖理解,最需重视的是足够的实地演练,让孩子在身体上和心理上都成为一种自然的反应,这也是社会技能照片书强调角色扮演和类化的主要原因.
七,视觉想像剧本(Visual Imagery script)
美国研究压力和焦虑的特教专家Dr. June Groden曾说:「想像获得奖励,可以和实际得奖励品一样的有效力.」 他们在行为治疗的临床经验中发现,应用想像力可以创造出许多不同的情境,地点和增强物,使得特殊儿童和成人的治疗更易收到成效.而视觉想像剧本(visual imagery script)即是其中的一种专业技巧,用来教导能力较佳的特殊儿童,高功能自闭症儿童或成人的一种行为修正策略.
(一)为什麼要使用视觉想像剧本
1.具有特殊需求的孩子的在沟通技巧和行为的自我控制方面常会有显著的困难,在他们的成长过程中,日积月累而形成的挫折无力感,常使儿童无法适当的调适,而导致行为的失当.
2.视觉想像剧本可以针对已知具有压力并可能导致问题行为的事件做处理,以协助孩子学习替代性的自我控制策略.
3.将事件用图画,照片或文字等视觉型式来呈现,对於儿童可能#p#分页标题#e#充满挫折的情景,用一系的画面伴随著简单的口语描述,让儿童重复练习适当的社会行为.
4.在面临挫折事件时,儿童若能事先察觉自己的内在情绪,适当放松自己紧张的身体和肌肉,将更能有效避免行为问题的发生.
(二)教导特殊儿童察觉和驾驭自己的身体和肌肉
每天利用数分钟到二十分钟的时间,利用一对一的课程,来带领儿童练习感觉自己的

肌肉是紧张还是松弛 然后交替练习使肌肉紧张和松弛的方法.从容易控制的大肌肉区域开始,练习单只手臂的紧张和放松,接著训练两只手臂,然后才逐一训练腿部和手部.之后,练习深沉的呼吸技巧,并想像著可以让自己冷静下来的语言,像是「冷静」,「放松」或是和儿童的信仰相关的有力词汇.
(三)制作视觉想像剧本:
1.针对於儿童的问题行为做一份完整的功能性分析,仔细观察儿童出现行为问题时他们的动机和需求,儿童采用此负面的行为是为了想达到哪些目的
2.同一种行为问题的背后常会有著不同的动机和需求.像是打人的行为,可能其实是为了拒绝他人的互动,可能是为了逃避挫折的情境,可能是为了想得到某些东西,也可能是为了引起他人的注意力.
3.细心的观察事件发生的前因后果,并做出客观的纪录,分析出真正的原因,并拟定适当的行为修正方向.
4.利用从分析得来的资讯写成一份剧本,在剧本中视觉式的描述前事事件,欲处理的行为和行为的结果.
5.对於年纪较小或能力不佳的特殊儿童,常需用插画或照片来提升其理解力,应用在能力较高或较年长的儿童,则只有阅读文字式的剧本.
(四)视觉想像方案采用下列的程序来进行教学:
n 画面预演(picture rehearsal):引导者用插画或照片来描述前事事件,标的行为和结
果,儿童则复述句子或是指出图片来.
n 视觉想像:只有阅读文字式的剧本,儿童或成人则复述句子.
n 通常会合并放松的课程在画面中,并让儿童重复练习适当的社会行为.
(五)画面预演的剧本范例:
小明是一位害怕校车上噪音的幼稚园学生,在搭载他回家的校车上常会哭嚎失控,分析出他哭闹的原因之后,用来协助他处理行为的视觉想像剧本如下:
n 小明搭校车去上学(校车的照片)
n 小明坐在校车上(小明搭校车的照片)
n 小朋友大声讲话或开玩笑(小朋友玩闹的照片)
n 小明戴上耳机听音乐(小明戴上耳机的照片)
n 小明下车并和妈妈抱抱(妈妈拥抱小明的照片).
(六)只有文字描述的视觉想像剧本范例:
小华是个沉迷於电视的大孩子,只要听到要他关掉电视的要求就常会发脾气,并摔东西抗议.在练习了放松的技巧之后,再配合他最喜欢的活动作为奖励,发展出下面这则主题为睡觉时间」的视觉想像剧本:
你正在看电视,妈妈说:「该上床睡觉了.」
你做个深呼吸,放松,然后说:「好的,我会去换睡衣.」 
你觉得你很骄傲,因为自己是这麼的合作.
现在想像一下,在睡觉之前,妈妈正在说你最喜欢的故事给你听.
八,社交百科字典(Social Encyclopedia)
大部分特殊儿童由於沟通能力,社交技巧的限制,以及特殊的行为问题,在人际互动方面都有显著的困难.许多的追踪研究显示,具有社交困难的儿童,长大成人之后会比一般人具有更大的困难去求职,交友,和维持住工作.针对具有高认知能力和语言能力佳的特殊儿童,可以协助他们发展一套个别化的社交百科字典,来加强他们处理社交事件的能力.
(一)社交百科字典的功能:
1.社交百科字典就像是一张孩子生活上的社交地图,将个人的经验整理在他们的日志中,再逐渐组织成为目录,用来教导孩子社会理解和适当的应对策略.
2.除了可以视觉性的纪录孩子亲身经历的事件脉络之外,也可提供分析前因后果,和系统化的分类社交日志的功能.
(二)个别化的社交百科字典的日志内容
分析儿童的年纪和理解能力之后,长期协助儿童将社交困难的事件适当的纪录下来:
1.采用适当的标题来分类纪录和个人经验有关的日志:
例如:当我因为环境变化而生气的时候,当我说话激怒了别人的时候,当别人说话激怒我的时候,当我不知道该说什麼或做什麼的时候…等等.
2.为此社交事件提供确切的分析和解决之道: 具体的描述当时的情境,问题所在,可能的原因,和下次可以采用的应对方法.
3.为自己和他人的情绪下定义:
生气,快乐,难过,无聊…等等,也可以协助儿童用不同颜色来视觉化的定义和标示这些情绪.像是:绿色代表「快乐,友善」;红色代表「挑衅,怒气,不友善」;蓝色代表「伤心,不舒服」;黄色代表「危险,威胁」…等等.
4.日志积少成多之后,可以尝试发展出个人的社交地图:以图像和文字简单描述,将类似事件之间的关系视觉化(如下图).
5.可协助儿童将朋友的兴趣和基本资料写下日志,用来复习可以和朋友聊天时可以讨论的状况1 状况2 状况3 状况4
相同的处理方法

话题.包括:朋友的兴趣或专业领域,朋友喜欢看的电视节目,朋友喜欢做的运动,他为何喜欢…等等.
(三)发展社交百科字典的要领
1.视觉化:
大量采用绘图,格式化,文字化…等图像化的技巧,必要时也可以加上照片或插画的提示.
2.具体化:
描述事件时,尽量将自己和他人的行为具体的描述出来,避免抽象的形容词.像是:「当妈妈把我的书桌移到窗户旁边时,因为阳光容易让我分心,所以我觉得很不舒服.」而不只是「我不喜欢妈妈移动我的书桌,所以觉得很生气!」
3. 系统化:
有系统的逐渐分类这些社交事件,可以采用活页资料夹来整理日志,并以不同颜色的隔页纸来区分不同的社交概念和关系,建立像是:友谊,亲人,师生,感官问题,耐性,怒气…等分类目录. 美国拥有畜牧业博士学位的自闭症成人天宝˙葛兰登博士,曾描述她运用这样的技巧来协助自己:「日复一日,我将这些因为自闭症而使我难堪的经验在脑海中存档,建立了庞大的资料库,然后,就像是在我心灵的网路上搜寻一般,我运用逻辑化的能力来处理自己的社交问题.」