在教学实践中重新认识孤独症
作者：张红蕾
孤独症是一种病症，它导致患者对传入大脑的信息，不能正确的理解和处理。在教学活动中它大体可分为三种特点：1、情感特点；2、性格特点；3、行为特点。
分析：（1）情感特点：通常认为孤独症儿童对外界是相当冷漠的，他们的情感是缺乏的。但事实上，我们可以发现他们有很强的情感依赖。由于对外界理解上的困难，他们经常处于恐惧中。这种恐惧心理极易派生出对可理解事物的强烈依赖性。（他们对于人的依赖是很少的，可能是由于人的变化不定吧）。他们往往依赖一些细小，固定不变的东西（小积木、小勺子，小球等等）从中可发现一些积极因素。如果某个老师获得了孤独症儿童的情感依赖，那么这位老师就获得了某种“权力”，这在进行规则性教育时是十分有效的。
（2）性格特点：孤独症儿童对外界的理解是有偏差的，又加上大量失败经验的积累，他们往往很敏感。尽管他们表面上看来听而不闻、视而不见；但在对他们进行个体训练时，我们就不难发现他们很在乎老师的一举一动。
（3）行为特点：由于外界事物是在不断变化和运动的，因而给孤独症儿童带来许多困惑。所以他们对外界的基本态度是抗拒的。孤独症儿童的行为参照物是刻板的，经常会出现学校表现良好（个体训练），外界完全失控或相反的情况。随着年龄和知识的增长积累，能力的提高，这种心理会有所改善，但由于他们最终不能达到高级的程度，所以随着抗拒心理的好转，他们的“不良行为”会逐渐增多，如果引导失当的话，一些不良行为可能会固定下来，难以克服。但另一方面如果控制过分的话，则不可能挫败其感知外界的兴趣。一般的对行为控制要有挑选，对具有危险性的、破坏性的采取强控制，其他则采取弱控制；其次，行为控制宜早不宜晚，在“不良行为”刚一出现就马上控制，力度稍强，然后慢慢撤消控制，通常是有效的。
孤独症的特点有许多，上述三点是直接与教学活动有关的基础问题，这三方面处理得当，我们才能正确实施孤独症儿童的教育。
