为孤独症儿童的康复扬帆起航

　　孤独症儿童具有极强的可塑性，教与不教，教得是否得当，他们的发展方向是完全不同的。“好的方向”就是他们能够逐步具备社会适应能力、生活自理能力、与人交往能力、甚至在接受培训后从事某项工作而达到生活自立。否则听之任之，孤独症儿童很难随年龄的增长而逐步好转，相反往往会发展出愈加严重的情绪、心理、行为等障碍，使得社会甚至家人都感到越来越不能忍受他们。而由于被他人排斥，孤独症儿童的挫折经历就会越来越多，这将进一步把他们推向更加自闭的状态。

　　很多家长带着孩子在特殊机构训练，在音乐、美术、手工等课程上，例如老师发出口令：“拿出水彩笔来。”家长们忠于职守，齐刷刷开始翻动孩子的书包，以最快的速度纷纷拿出笔，塞到自己孩子的手里。天长地久，孩子学会了涂色，绘画技能有了提高，足以让母亲沾沾自喜，聊以宽慰。但是，几年的训练结束了，仍然是母亲把笔塞到孩子手里，仍然是母亲为孩子收拾用品。绘画技能的提高、对老师指令的反应、与老师的配合、学习用品的整理、理解作品的意义、将自己的作品展示给别人看等，这些都是围绕绘画活动可以开展的教育内容，到底我们让孩子学会什么，对孤独症儿童更有社会意义呢?这些教育内容的价值判断与取舍，又以什么为准则呢?没有目标的航程，就是没有方向的航程，更有甚者，背道而驰者也会有。作为家长一定要想清楚。

　　虽然训练不能让孤独症患儿彻底痊愈，但训练对于孤独症患者的矫治作用却是不容忽视的。孤独症儿童由于本身的发育障碍失去正常、健康发展的内在能力，但并不意味着只能眼看他们陷在自闭状态中而无可奈何。

　　当我们围绕着目标选择了最应该、最值得教的内容以后，接下来的问题才是用什么方法教。目标是永恒的、唯一的，而方法是多元的。随着孩子程度、年龄，随着教育环境的改变，方法是变化的。判断方法的好坏，只有一个尺度，那就是它是否能够有效地实现我们的目标。离开目标去评价方法，那么就等于失去了评价的根据。

　　孤独症是一个群族的统称，其中的每个个体，障碍程度、类型差异之大是众所周知的。这就决定了不同的孩子各自不同的康复潜能，自然也就决定了不同的孩子，未来各自可能达到不同层次的社会性康复的目标。另有孩子障碍程度的轻重，并不是该不该进行社会性教育的依据。对所有孤独症儿童来说，恢复、改善社会功能，进行社会性教育的方向是一样的。不一样的是，不同程度的孩子在社会化道路上前进的速度是有快慢区别的，社会功能获得改善的最终程度是有高低差异的。但这是他们在社会化道路上前进一小步还是前行一大步的差异，不是方向上的差异。

　　训练固然很辛苦，也许会使很多家长迷茫，但是为孤独症儿童的康复教育，我们甘愿做导航，这就是康复目标的价值。孤独症康复训练，如同大海中的万里远航，倘若没有目标的引导和指挥，那么，必然会迷失于苍茫的大海之上。

　　教育是一个目的性、计划性、方法性很强的工程，孤独症教育因为其特点，决定了它应该更具科学性。为了孩子将来的生存，必须要促进孩子社会性的发展，尽可能地让孩子成为一个社会人。正是因为将“融入社会”作为目标，正是因为孩子现实的孤独症状与社会性目标之间的差距，所以我们才要启动针对孤独症儿童的社会性教育工程。有了目标，我们才能判断我们的康复训练是否科学，没有目标，我们就没有根据去判断哪些东西该教，哪些东西不该教，如果没有目标，我们就无法判断教哪些东西对孩子的康复来说是最直接、最有效、最有价值的