多元智能在早期疗育的运用（一）
在面对特殊孩童的教学时，我们常陷入一种迷思──"他的能力如何"；而在评断能力时又常以孩童的"智商-IQ"高低来衡量。虽然美国智能不足协会已强调智能发展迟缓的定义应包括其对环境的适应能力，不再局限于智商，但不可讳言智商的去标签化仍是目前努力的目标。传统的智能理论是以语文与数理为基础，认为人的认知是一元化的，每个人皆可落在IQ曲线图上的某一点。然而豪尔．迦纳(Howard Gardner)博士提出另一种说法，他打破了传统的基本假设，认为人并不只限于这两种智能，同时定义智能包括三种能力：1.在实际生活中解决问题的能力；2.能提出新问题来解决问题的能力；3.对自己所属文化能做有价值、有创造的服务能力(Campbell & Dickinson,1999)。
迦纳在1983年"智力的架构"一书中提出了"多元智能论"(Theory of Multiple Intelligence)，其中发表了人类所具有的七种智能(目前已扩增至八种)，分别是语文智能(linguistic intelligence)、逻辑-数学智能(logical-mathematical intelligence)、音乐智能(musical intelligence)、身体-运动智能(bodily-kinesthetic intelligence)、空间智能(spatial intelligence)、人际智能(interpersonal intelligence)、内省(个人内在)智能(intrapersonal intelligence)等。
当笔者接触这七项多元智能后，开始意识在教学过程中，多多少少总受到自己所擅长的几项智能所影响，而局限了教学模式的运用；同时也忽略了开发学生的不同智能。特殊教育所强调的是透过了解孩子的优弱势，启发其不同的能力，然而在老师在评量孩子时，看到是常常是孩子的弱势，像是目前不会什么？有什么是尚待学习的部份等等，并依此来订定教学计划与目标，而忘了对特殊儿童而言，最弱势且受限的部份往往是前三项智能(语文，逻辑与空间)，而这三项智能的发展对他们来说，即使投入时间与精力，学习成效依然有限。
迦纳的多元智能论再一次印证并提醒我们重新去了解孩子的个别差异并修正以往的教学模式：探索智能却不以此标签孩子的能力；开发优势智能、鼓励学习，却不放弃加强其弱势点。由于传统对智能学习的单一教学模式，限制了对孩子多元智能的启发，因此当老师有了多元智能的概念后，必须学习调整教学模式与课程安排，呈现至少七种以上的学习索引。因为有了迦纳多元智能的概念，在面对特殊孩子时，引发我们思索如何运用多元智能在特殊儿童上，也尝试运用教学来呈现七种智能的开发。
教学运用
首先我们成立一个三位孩子的小小实验班，孩子的年龄约5至6岁，皆为动作发展迟缓的脑性痲痹儿童，一开始便从了解孩子的多元智能着手。由于目前尚未有一套标准化的测验来了解孩子这七种智能的高低，因此最适当的方式为观察记录。观察记录大约持续四星期的时间，同时使用自然与情境设计的方式，观察孩子对不同智能相关的教材或玩具的喜好与强度。在此之前我们必须先将教室的玩具依七项智能做基础分类，在观察的一开始即同时呈现五种智能的玩具(人际与内省除外)，每日固定开放三十分钟让孩子自由探索，时间可依孩子的反应作调整，有时会长达近一小时。因为脑性痲痹儿童在动作及经验上受限，老师必须是位敏锐的观察者，才能适时地提供必要的协助。例如有位孩子只对有声的操控玩具有兴趣，在近三天的观察后老师便决定将教室内所有有声物收起。起初孩子会有些情绪反应，但这也迫使其开始去注意其它的玩具，也开始观察同伴，慢慢地会试着伸手将同学正在建构中的积木推倒，也渐渐试着探索其它教具。
除了观察外，也可以从与孩子相关的人访谈过程取得讯息，如父母、相关老师或治疗师等。家长与孩子相处的机会最多，或许无法清楚地将其能力归纳于七种智能中，但透过老师的说明与协助，家长的了解将使双方有机会看到孩子更宽广的学习面貌；另一个辅助的方式是反向思考。阿姆斯特朗(Armstrong，1997)曾说过：解释孩子最发达智能的另一个好办法是──观察他们在课堂上的不当行为，像是坐立不安，无法静坐在椅子上学习者，可能是肢体动觉智能较佳者；空间智能强者可能喜欢随手乱画或幻想….这些都是收集数据的好方法。
在经过观察记录将数据汇整后，其结果常令我们讶异：最初先入为主地认为脑性痲痹儿童对七项智能的反应一定相当有限，事实却不然。除内省智能外，每位孩子在其它六项智能皆有强弱不同的表现，问题的症结反而是老师本身在面对孩子弱势的智能时，较难去诱发孩子的学习。此点是老师本身应去努力开发或寻求支持的。
了解了孩子的多元智能，便开始着手选择与设计教学。在孩子与老师的第一次尝试中，我们选择孩子最有兴趣的主题着手──车。在思考如何将这六项智能融入教学时(因考虑孩子目前发展，内省智能暂不列入)，我们将教室分为几个学习区(其中有些学习区能同时符合不同智能的学习)，并将课程分为两个时段：第一个时段即是上述的三十分钟自由探索的「自主学习时间」；第二段则以单元为主的较结构性教学。学习区不但提供学生自由学习时间对不同智能领域的探索学习外，也在结构性的教学中由老师引导活动的进行。以下即以「车」为教学主题，针对六项智能领域学习区的活动设计加以叙述并举例说明。
