多元智能在早期疗育的运用（二）

    ●语言智能：

    收集各式有关车的图卡、汽车书报杂志、图画书，以及各种车声的录音带等。孩子可藉此认识不同类型的车子与其功能，也可将书报中喜欢的车子剪下贴在纸上成为自己的汽车大展。在这个活动中孩子练习了区辨(找出车子图片)、分类或配对(找到相同或不同性质的车子)、剪贴(手眼协调)、语言(认识车的语汇或不同车所发出的声音)等能力。

    ●逻辑-数学智能：

    收集各式车子的玩具，由操作中了解车子的特性(如须有两个圆形轮子且会滑动者)，可安排赛车大赛游戏，由每位孩子轮流比赛看谁的车子跑得最远，待孩子将车推到定点后，再用有颜色的胶带将孩子所推动的距离贴在地板上，让孩子在视觉辨识上清楚分辨长短；除了距离外也可以比较快慢与顺序；或用秤来认识车子大小与重量间的关系。

    ●空间智能：

    积木或迭迭乐是孩子喜欢又具变化的玩具，孩子可用积木想象建构不同的车子；也可以排成列，作为汽车行径的轨道；或是围成圆圈做成停车场。

    ●肢体-运动智能：

    对动作发展正常的的孩童，可以设计滚轮子大赛，不仅促进大小肌肉的发展，也可同时培养互助合作的精神；而对脑性痲痹的孩子，则可以稍加改变，以趴滑板的方式玩赛车游戏；也可以利用饼干空盒做成小汽车，动动自己的小手尝试创作。

    ●音乐智能：

    市面上有许多与车相关的儿歌，可用来与语言智能相结合学习；此外，利用不同乐器的声音特质，想象扮演不同的汽车(如锣可代表救火车、鼓是大卡车、手摇铃为出租车、铃鼓为警车等)，或利用节奏的快慢来表示车速等，皆可自由创作成为教学的好题材。

    ●人际智能：

    只要在上述几项活动中多加留意，即可设计成包含此智能学习的游戏：如需要互助合作的团体活动，其中观察同伴，轮流等待…..等人际智能的学习可由老师视情境介入引导。

    上述的几项活动，是相互串联，彼此相关的。每位学生的优势学习各有不同，老师如果只用单一教学模式作能力引导，则学生无法吸收时，老师不应只是一味相信学生的能力不足，而应反求诸己，思考课程安排的问题所在。例如要传达上课这个概念，除了简单口头说明"上课了"，还可以搭配播放固定的上课音乐、展示一张上课的图卡或相片，或指导学生需将每日活动流程卡贴在指定的地方等，这些皆是透过多元智能的方式来吸引学生学习。多元智能提醒我们教学不再只是坐与听的授课模式，并跳出以往教学的繁笼，挑战老师串联各项智能的教学智慧。

    在运用多元智能论时，重要的是去开发学生的不同智能，给予学生足够的时间去反应，尤其是对特殊儿童，更应该放慢我们的速度，才能观察到学生的优势学习管道。多元智能所改变的并不是教学的内容，而是改变我们教学的方法与想法，它的多样化端看我们如何去运用与变化。老师可以利用照相、录像，收集学生的作品或半成品，建立学生档案并提供评量学习的依据，并透过尊重每个孩子的不同去发挥孩子的专长与启发潜在的能力。在多元智能的理念下，老师的角色是催化剂而不再是主控者，多给孩子自主学习的空间，鼓励自由探索学习，让学生在教室内可以自由发表意见与想法。少一些掌控，多一点弹性，孩子会带您发现更宽广的天空。