个别化教育计划(I.E.P)的拟订（二）
领域：语言沟通
长程目标：
1.能做常用图卡的功能性指认，至少二十个
2.能以呈现沟通图卡方式表示意思
短程目标：
1-1.能正确指认图卡名称
1-2.能做常用图卡功能性指认
2-1.在暗示或示范下，会正确呈现沟通图卡
2-2.会主动以呈现沟通图卡方式表示拟定
IEP目标拟定时常见的错误
一般在为个案拟定IEP目标时，往往会因为对孩子能力的评量不够正确，或是所拟定的目标不清楚、不具体等等因素，导致老师辛苦设计的IEP难以在课程中操作与落实。以下即笔者在辅导特教或早疗老师设计IEP时，所发现老师们常犯的错误：
1.目标与领域不符
例如：领域：感官知觉目标──能自己至马桶如厕
说明：此一目标应为生活自理领域目标，而非感官知觉领域。
2.长短程目标不相关
例如：
长程目标──能正确指认物品名称
短程目标──
能解开物品包装纸
会指出红色、绿色的物品
说明：长程目标为「指认物品名称」，然而短程目标之内容与「指认物品名称」不相关。
3.目标太笼统，无法具体实施评量和记录
例如：加强记忆、推理等认知能力、增加语言能力
说明：目标并没有具体说明「增加语言能力」，是增加语汇能力？还是说话清晰度？流利度？此目标写法过于笼统。
4.长程目标较短程目标简单例如：
长程目标──能正确使用语汇表示意思
短程目标──能用句子描述事物、会自己说故事
说明：长程目标只在「使用语汇表达」，但短程目标却是说故事或用句子表达，短程目标内容明显较长程目标困难。
5.目标未符合个案起点行为
例如：个案目前尚无法站立，只能有少许爬行动作，而所列之目标为：会自己上下楼梯
说明：要设立「上下楼梯」目标前，应先考虑个案是否可以站立、独立行走，之后才有可能学习上下楼梯之能力(依发展概念，上下楼梯能力系在独立行走后才发展)，故目标未符合个案之起点行为。
6.目标为个案已达到的能力例如：个案目前可以写出自己名字，并会仿写，而所列目标为：会自己写名字
说明：个案已发展出来的能力或已经会的行为，可以于各种生活情境中去应用即可，并不需列目标。
7.目标为个案生理上的限制例如：因神经肌肉问题造成右手偏瘫之个案，目标列为：用右手写字
说明：因右手问题为个案生理上限制，且也没有被训练潜能时，就不应将目标列为右手写字，因为个案可永远都达不到。
8.目标内容不符合功能性或实用性例如：目标──认识世界各国国旗
说明：对某些智能不足个案的而言，此目标在生活中出现的机率太小，且习得此能力对提升个案独立生活帮助有限时，就不适合将此目标列入。
9.目标内容不易在生活情境中训练例如：目标──会走十公分宽的平衡木
说明：此一目标限制在十公分宽平衡木，生活中如果没有此一平衡木则无法训练；若目标改为能在稍高台阶上走一直线， 则生活情境中容易执行。
10.目标没有弹性，易流于只教单一技巧，而非提升个案能力例如：会对折卫生纸会指认苹果、香蕉、橘子
说明：目标限制于卫生纸、苹果、香蕉、橘子，使目标不能因单元不同、出现物品不同而任意转换；若将目标改为「会对折物品」，则执行时可以折卫生纸、折衣服、折彩色纸等，目标执行时就有弹性了！
四、结语
一份完整而适当的个别化教育计划是执行有效教学最重要的起步。许多老师在为个案拟定IEP计划时，容易以自己所想教的课程内容列入个案的IEP计划中，而非以个案为导向；或者所列目标不符个案起点行为或个案需求，如此一来在执行教学时，就容易导致偏离目标的教学或无法达到有效教学，使挫折感顿生。期待以上所介绍的IEP拟定相关内容，对老师在拟定与执行IEP计划时，能有实务上的帮助。
(作者为资深语言治疗师暨早疗工作者 现任心路基金会早疗服务总督导)
编者注：本文所介绍之IEP计划内容，均可制成表格填写。本刊自第四期起，每期中之「IEP拟定实例」，系采用心理出版社出版之「学前发展性课程评量」为使用工具，读者可参考后自行订购。
