小小清道夫

校园间﹑小区街道，经常有人将吃完的饮料罐﹑棒冰套﹑保特瓶丢弃于地，任负责打扫的班及每天花许多时间清扫，仍扫不完。灵机一动，和同班老师商量结果，为了将教学与生活教育相结合，我们有了一个小小的构想—带着特幼班的孩子走出教室捡垃圾。

「生活自理训练」一直是被我们视为教学的重点，仅仅为了培养「夹取」的能力，我们就运用了生活间不同的素材，进行各种相关的练习。如：用隐形眼镜夹来夹取珠子﹑将夹在身上的夹子取下﹑以面包夹夹取面包﹑使用筷子夹取海绵块﹑蔬果等模型等。有了使用数种夹子，夹取不同物品的学习经验，我带领孩子走出教室，将「夹取」与「捡垃圾」的能力相结合，在老师口头指令的提示与动作协助下，让特幼班的孩子进行「在校园间捡垃圾」的活动。

老师特别安排由一位体格壮硕，平日亦横冲直撞的小明负责拿垃圾袋，并由老师示范两首分握垃圾袋的方法，以便能将垃圾袋的袋口打开，再以手抓着使之不掉落。出乎意料，小明在老师如此的安排下，两手紧抓握着袋子不放，且因手上抓握着袋子，他不但不再冲撞，甚而心情愉快的，慢慢的跟着老师和同伴的队伍前进。

小华和小豪经诊断为自闭症，有严重的语言障碍和情绪问题；但在老师的提醒与安抚后，只要协助得宜，也能愉快的胜任以夹子夹取物品。而今，要转变成以夹子夹取垃圾，确实需要老师不断的以语言和动作配合提醒，一边指着垃圾，一边牵握着其拿握夹子的手，并以语言告知：「这里有一个瓶子﹗」而后协助孩子以夹子拾起地面上的垃圾，并放入小明手上的垃圾袋。

小明总会在有人将垃圾丢入其手中的垃圾袋时，以「哦﹗」的叫声，给予同伴最亲切的回应。孩子们似乎对彼此间的沟通方式，都能心领神会，没有距离。

玲玲是班上唯一女生，除患有癫痫，并呈现发展迟缓。玲玲在认知课程上的学习确实有困难，但大部分的生活自理课程，都能因平日的充分练习而落实。当患有「毛毛样脑血管栓塞症候群」的千千，颠跛着摇晃身体，并指着前方的垃圾，示意要玲玲以夹子夹取时，泛着光的脸上表现出自信﹑愉快的生活态度，看在老师的眼中，真为他们彼此的合作而感动。

偶尔我们也将明显的垃圾进行分类，如：铁﹑铝罐﹑保特瓶…，并拿到合作社变卖成现金。我们试着以最自然的方式，为孩子的未来作准备。

「捡拾垃圾」已成为班级中每周一次的例行教学，能从「被别人服务」的角色，转换成「为他人服务」，哪怕这份工作显得如此不起眼﹗当孩子具备了这样的能力，累积了这样的生活技能后，生命自有其意义与价值；「小小清道夫」的角色，也在孩子的学习中，留下了深刻的记忆。