全方位融合服务模式
村长的话：村长深信小孩子像一张白纸，上面的图画便是成年人在平日一点一滴绘上的。作者说：「幼儿的敏感度十分高，推行『全方位融合服务』后，观察到班教师更接纳教导特殊幼儿为己任，他们相应对特殊幼儿的态度也亲切了。」村长亦深有同感。即使和小朋友玩耍的时候，我们的一言一行也会影响他们。来看看救世军同工的分享，看看你有什么得着。
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救世军早在1978年已开始提供兼收弱能儿童服务，主要由一位兼收服务教师负责为特殊幼儿进行个别辅导、小组游戏等，但当特殊幼儿被带离课室进行个别辅导时，无形中是被标签化，而融合时间和机会亦相应减少。救世军幼儿园为了达到真正「实践融合教育、致力回归主流」的宗旨，便采用了「全方位融合方式」，让有特殊需要的幼儿与一般幼儿整天一起生活及学习，使幼儿最终更能融入社群。 |
| 服务模式 |
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兼收服务是要发展特殊幼儿的潜能，最重是实践我们的信念，不可低估幼儿，尤其不可低估特殊幼儿的潜能。在「全方位融合服务」模式下，融合教师与班教师通力合作，共同为特殊幼儿编订切合的学习计划。幼儿在教师的安排下，除了个别辅导及小组游戏外，在全日课室活动里会尽量配合学习目标，参与学习活动，尤其是一些合作性的活动，获得更多的学习机会。幼儿有更多的机会参与，学习时间相对地增多了。 |
| 此外，班教师为特殊幼儿在课室内进行个别辅导，加强他们对不同环境的适应能力；同时与其它幼儿同样在课室学习，使其与同伴的相处及互动的机会增加。一般幼儿的敏感度十分高，推行「全方位融合服务」后，观察到班教师更接纳教导特殊幼儿为己任，他们相应对特殊幼儿的态度也亲切了，这又令特殊幼儿更主动参与课室活动，有助他们融入组中学习和生活。 |
| 计划活动 |
| 更高兴的是特殊幼儿在教师的悉心安排下，有更多机会融入课室参与「计划活动」。在活动中，教师会因应特殊幼儿的能力，让他们作为小组的一份子参与讨论、制作，与人分工合作。特殊幼儿因此而更投入活动，同时亦获得同伴认同其能力表现，获得更多接纳、赞赏，从而提升特殊幼儿学习的动力。 |
| 例如：在「蚂蚁」、「鞋」及「青马大桥」的计划活动中，教师特别安排一些幼儿协助特殊幼儿一起讨论及进行活动，在过程中同伴能因应他们的需要从旁协助，更不时给予鼓励及赞赏他们付出的努力，突显在「全方位融合服务」下同伴对特殊幼儿的接纳及关怀，幼儿在这模式下学习，发挥潜力更大。 |
| 幼儿得益 |
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| 由于以往的个别辅导模式，特殊幼儿习惯单对单的辅导，幼儿升上小学后仍期望个别辅导。自推行「全方位融合服务」后，全体教师参与为特殊幼儿进行辅导工作，很明显地，特殊幼儿没有以前一般依赖在融合服务教师身上，他们面对不同辅导者的适应能力亦增强了，有助升小学时适应不同教师和学习环境，接纳不同的教学模式，较容易适应小学更大社群的生活。 |
| 家长认同 |
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一些特殊幼儿的家长，可能会面对特殊幼儿被标签的情况，但在救世军进行「全方位融合服务」后，融合服务教师及班教师共同辅导幼儿，班教师一同出席融合服务家长会及进行个别约见，同时成为家长的咨询对象。有家长回响在新的服务模式下，他们的感受比以前好，对幼儿园产生更大的归属感，家长对班教师的角色认同，遇有问题时也会主动与班教师商议解决方法，不致事事找融合教师，这样便增加了家长的查询途径及沟通渠道。 |
| 救世军更设立「融合服务资源中心」，作为对教师及家长的支持，提供有关的数据及提升服务质素。 |
| 救世军幼儿园检讨成效后，确定了这融合幼儿教育的新模式，并不断改进，以趋完善。 |
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本文转载自复康联会及社联的《学前特殊需要儿童创新服务会议》文集 |
