能力提高是自闭症训练的终极目标

　　能力是项软性目标，是自闭症康复指导师训练孩子的关键，也是训练的终极目标。那么什么是能力呢?能力就是指顺利完成某一项活动所必需的心理条件。它包括一般能力和特殊能力，一般能力是指观察、记忆、思维、想象等;特殊能力是指人们从事的特殊职业或专业需要的能力。我们所说的是一般能力，是孩子学会一个知识点后再学类似的东西时就容易得多了，也就是通常说的举一反三。

　　自闭症儿童学会了多少东西不是很重要，重要的是让自闭症儿童能在生活中运用所学能力。在康达教学的这几年中这一点我体会颇深。

　　自闭症儿童仁仁(化名)在学习认知与社交性语言时就是这样。给仁仁上课我打破了一贯的常规形式，不是让他把各类的食物、卡片认识后再表达，而是在学认识实物、卡片时就让他进行表达，使他一看见实物、卡片就能主动的说出其名称，为主动性语言的激发提供了坚实的基础。加之让他根据部分推知整体，大大的提高了思维的推理能力与视觉的观察能力。学习社交性语言时，开始就专攻这一点。例如，给别人送物品，选择他熟悉的小娜老师，让他多次的训练，知道能主动给小娜老师送并且能主动表达“小娜，给你”“不客气”“小娜再见”。这之后再泛化到给其他人送物品。有了这一能力之后，再给他人送物品机会就没有遇到困难。讲故事也是如此。

　　让涵涵学习认识汉字也是这样的。由于先前学习数字时，受到过挫折，对汉字的认识我迟迟没有进行，一是找孩子的兴趣点，二是找切入口。这两样孩子具备了之后，学习的速度也不慢，两个小时能听指令指认3—5组词/字。可是她表达字卡和点读较差，这将是以后学习的一大障碍。为了能清除障碍，只能从这两方面开始着手。对于一个脑瘫孩子而言，统合能力原本就差，让她进行点读这样的眼、口、手统合更是困难。如果跨过这一点，她也能认识很多字，但阅读将是无法进行。如果进行这项内容，将是一项长期而枯燥的工作。我选择了其中的三个词西瓜、杯子、苹果，又从中选择了她最熟悉的苹果这个词，在她能主动表达后就开始指认的历程。一遍一遍的进行，由完全辅助到手势提示，再到主动，用了一周多的时间。每节课都有小小的突破，坚持与等待让我们缓缓而行。现在，涵涵能点读了，再学习简单的句子时，也容易了，大约用了十五分钟就能点读四个句子。

　　有了这项能力，再进行类似的训练时就能大道事半功倍的效果。它是一个点，能扩展到面，让整个面都变的简单。