有关自闭症人士，ToM的含义包括：
l 自闭症人士不了解什么是想法，什么构成想法
l 自闭症人士不知道一般人的想法
l 自闭症人士不知道一般人的感受，也因此难以辨认表情
l 自闭症人士不知道一般人说话的用意
l 由于想法、感受和行为之间的关系，自闭症人士难以推测别人下一步的行为和反应
l 自闭症人士想法和一般人想法不一样，不能以一般人想法来推断他们
所需材料：
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感情 |
第一级 |
16幅照片(4幅教师用、12幅学童用) |
教院提供 |
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第二级 |
16幅图片(4幅教师用、12幅学童用) |
教院提供 |
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第三级 |
48组图画 |
教院提供 |
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第四级 |
48组图画 |
教院提供 |
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第五级 |
48组图画 |
教院提供 |
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知识/想法形成 |
第一级 |
12组图画 |
教院提供 |
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第二级 |
12幅图画(须能清晰地分辨是否倒置) |
教院提供 |
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第三级 |
1.多个容器 (至少六个)
2.洋娃娃或玩偶一个
3.不同体积的同一种物件(至少六对)
4.不同颜色的同一种对象(至少六对) |
学校/家长准备
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第四级 |
1.玩具屋一座 (内里有间格)
2.玩具家具
3.至少十二对物件 |
学校/家长准备
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第五级 |
A.意料不到的位置转移
1. 玩具屋一座 (内里有间格、玩具家具)
2. 洋娃娃/玩偶
3.容器(至少三对)/对象(至少六件)
B.意料不到的内藏对象
盒子(至少六个)和内藏物件(至少六件) |
学校/家长准备
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假想游戏 |
二至五级 |
吃饭：玩具炊具/餐具
购物：小玩偶/购物篮/手推车等
公园：各式玩偶/婴儿车/秋千/滑梯等
驾驶：各式玩偶/玩具车/交通标志/交通灯/车房等
化装：警察/消防员/医生和他们的装束
零星的小物件 |
学校/家长准备 |
学童所需学习的内容及教师所需留意的要点：
「感情」部分第一、第二级：感情的外在线索 - 表情
教师须注意：
l 处理方式
l 教授表情的特点
l 所用的语言须能令学童明白
「感情」部分第三级：遭遇或处境引发的感受 (外在的因素)
教师须注意：
l 解释处境，必须令学童明白其中蕴含的情绪因素，可加少许枝节
l 要经常改变提示中选择的语序
l 将不同感受的课业夹杂来教
l 学童答错时，教师可提供较详尽的解释
「感情」部分第四级：愿望和结果引发的感受 (内在的因素)
教师须注意：
l 要经常改变提示中选择的语序
l 学童要完全明白人物的愿望才问他感受题
l 将开心与不开心的课业夹杂来教
「感情」部分第五级：首先是愿望 + 想法引发的感受，然后是愿望 + 想法 + 结果引发的感受 (内在的因素)
教师须注意：
l 学童要完全明白人物的愿望才问他感受题
l 将对的想法/错的想法每组内开心与不开心课业夹杂来教
l 有时须在提问的中途遮盖其它部份答案
「知识/想法形成」部分第一级：我们和其它人很多时候并不是看到同一样的东西
在第一级，教师须注意：
l 图画卡中有没有令学童害怕的对象
l 可改用学童喜爱的对象的图画卡
l 经常改变句序：你看到什么？我看到什么？
「知识/想法形成」部分第二级：我们可以循不同角度去看一件东西
在第二级，教师须注意：
l 图画卡中有没有令学童害怕的对象
l 可改用学童喜爱的对象的图画卡
l 图中对象须能清晰地分辨是否倒置
l 经常改变语序 -「向着」和「倒转」在句中的语序
l 经常改变图画在桌子上的向法
「知识/想法形成」部分第三级：视觉与知识的关系
「知识/想法形成」部分第四级：想法如何影响行为
教师须注意：教授程序应是：1.想法题，2.行动题，3.解释题，4.测试题
「知识/想法形成」部分第五级：其它人可以有错误想法 (不同的想法)
「假想游戏」部分中的虚构成份
教师须注意：
l 采用学童感兴趣的对象和主题
l 作出示范动作和口头建议
l 鼓励学童参与和做动作配合
其它教学要点：
l 每节课由完全熟识的活动开始 (譬如上一课)
l 经常强调、重复原则概念
l 跟随手册内提问的模式
l 要求无误学习
l 如有错误，马上提示正确答案，以免学童误会或令错误牢固化
原则概念：
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感情 |
第三级 |
如有人送一些好东西给你/如你了一件好玩的事之类，你会很开心。
如你见到一些惊慌的事，你会害怕，想跑开或躲起来。
如有些你不喜欢的事发生，如熟人离去之类，你会不开心。
如有人故意对你不好，你会感到愤怒。 |
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第四级 |
你想要的东西得到了，你会感到开心。
你想要的东西得不到，你会感到不开心。 |
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第五级 |
你想要的事真的发生了，你会感到开心。
你想做的事不能做到，你会感到不开心。
一般人以为将会收到他要的东西时，他会感到开心，尽管事实上他并不会收到他要的东西。
一般人以为将不会收到他要的东西时，他会感到不开心，尽管事实上他将会收到他要的东西。 |
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知识想法形成 |
第一级 |
很多时候，我们和其它人看到的并不是同一件事物，我们所见视乎我们身处的位置和角度等。 |
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第二级 |
我们和其它人可以从不同角度看同一件事物。 |
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第三级 |
人只知道他看见的事。如他没看见，就不会知道了。 |
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第四级 |
人看见一件东西曾在某处出现，就会想那件东西应仍旧在那里。如他没看见，就不会知道那件东西的存在。 |
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第五级 |
人如果不知道事情改变了，他原先的想法是不会变的，他会以为事物和原先一样。 |
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假想游戏 |
第四、
第五级 |
我们可以把一件东西当作第二件东西。
我们就算把一件东西当作第二件东西，这件东西可没有变，它还是它。
人可以凭空想象一些东西/事件/情景。 |
评估基线：
感情
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第一级 |
学童不能辨认四种表情中任何一种 |
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第二级 |
学童不能辨认四种表情中任何一种 |
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第三级 |
从四种感受中各拣一个故事 (共四个)，学童在没有提示下答错四种感受中任何一条感受题或解释题 |
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第四级 |
从EDA组(开心) 、EDB组(不开心) 中各拣取两个故事测试，学童在抽取的四个故事中答错一个或更多 |
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第五级 |
从EBA、EBB、EBC、EBD 四组中各拣取一个故事测试，学童在抽取的四个故事中答错一个或更多 |
知识/想法形成
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第一级 |
学童一连三条问题中答错一条或更多 |
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第二级 |
学童一连三条问题中答错一条或更多 |
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第三级 |
A、B组至少各抽取一题，合共三题，学童答错一条题 |
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第四级 |
学童答错三条问题中(其中包括课程手册内例子)任何一条问题 |
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第五级 |
A、B组最少各抽取一题，合共三题，学童答错其中一条问题 |
假想游戏
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第二级 |
儿童在十分钟纪录时间内有一或两次功能性初期的游戏行为 |
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第三级 |
儿童在十分钟纪录时间内最少有三次功能性初期的游戏行为 |
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第四级 |
儿童在十分钟纪录时间内有一或两次自发性的假想游戏行为 |
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第五级 |
儿童在十分钟纪录时间内最少有三次假想性初期的游戏行为 |
