应用行为分析法训练中的“辅助”技巧

　　使用“辅助”可以使孩子走捷径，从成功开始进入学习。

　　“辅助”又称“提示”，是应用行为分析方法体系中的又一重要概念。行为矫正技术理论用“刺激控制的捷径策略”来表述“辅助”（提示）这一概念。在教孤独症儿童一个新的课题时，如果孩子不做或不会做（没有反应），就必须使用“辅助”，使孩子走捷径，来达到目的。掌握并学会使用“辅助”的技巧，也是训练者完成“回合式教学法”每一个“回合”的重要保证。

　　1.回合式教学法中“辅助”的操作显示

　　2.“辅助”操作举例

　　训练者：“××，拿积木。”

　　孩子：（没伸手拿）

　　训练者：“不！”

　　训练者：“××，拿积木。”

　　孩子：（在训练者的帮助下拿起积木）

　　训练者：“对了，真棒！”（给一小块米饼）

　　3.“辅助”的形式

　　一般把“辅助”分为以下几种形式：

　　(1)身体“辅助”

　　身体“辅助”就是通过身体接触的方式帮助儿童完成正确反应。比如，通过“辅助”让儿童完成指认、配对、分类等课题；手把手帮助孩子完成一些粗大动作、精细动作；用手接触孩子的脸颊、唇、下颌来帮助孩子学会发音等。在控制孩子的不良行为（大发脾气、自伤、攻击他人）时，使用“辅助”（抱住孩子的整个身体，紧握他的双手）也十分必要。身体“辅助”可包括完全的身体“辅助”（手把手）和部分的身体“辅助”（接触手腕、手肘、手背等）。

　　表9 身体“辅助”举例

　　完全身体“辅助”部分身体“辅助”

　　训练者：“拿红色”（卡片）训练者：“拿红色”

　　孩子：没拿孩子：没拿

　　训练者：握住孩子的手帮他拿训练者：把孩子的手放在红色卡片上

　　“对了，真棒！”孩子：用手拿起红色卡片

　　训练者：“对了，真棒！”

　　(2)示 范

　　示范就是训练者把动作做给孩子看，把语音、词语说给孩子听，把操作的过程演示给孩子看，让孩子模仿学习。

　　(3)环境（位置）“辅助”

　　环境“辅助”就是把需要孩子注意的物品（刺激）放在显著、突出的位置上，以便孩子容易看到并做出正确的反应。

　　环境“辅助”举例：

　　例1.指令：去喝水。

　　辅助：把水杯放在离孩子很近的桌子上。

　　环境辅助

　　例2.指令：拿正方形。

　　辅助一：桌上只放一个正方形图片。

　　辅助二：把正方形放在靠近孩子的一边，另一个圆形图片则放到离孩子远的一边。

　　(4)视觉“辅助”

　　视觉“辅助”对于孤独症儿童来说尤其重要。视觉“辅助”也是结构化教学法中的核心。视觉“辅助”就是利用某些媒介引导孩子用眼去看学习目标，从而帮助他理解并在其他“辅助”形式的帮助下完成任务。视觉“辅助”也是结构化教学法（见本章第四节）中的重要组成部分。视觉“辅助”有以下三种：

　　◎ 第一种：手势“辅助”。用手指物品及物品所在的位置。比如，让孩子完成一块拼图，一开始孩子不知道每一个拼块应放在拼板的什么位置，就可以用手给他指一下拼块，再指一下拼板上的相应位置，这样，孩子就可以比较顺利地完成任务。以后再逐渐撤去“辅助”，让孩子自己去做。

　　◎ 第二种：符号“辅助”。比如，让孩子学习画直线，就可以画出“. .”或者画出“·→…·”。这样，孩子可以清楚画线的方向及终点。其实，生活中的各种标识就是一种符号“辅助”。应该帮助孤独症儿童去认识有用的标识。

　　◎ 第三种：实物、图片、文字“辅助”。

　　实物、文字、图片辅助举例：

　　例1. 目标：完成三角形、正方形、圆形的分类。

　　辅助：三个完成筐正对孩子的一边，分别贴上一张三角形、正方形、圆形图卡。

　　（说明：如果有文字能力则分别在完成筐上贴上字就可以）

　　例2. 目标：剪三条两厘米宽的纸条。

　　辅助：摆上一个完成筐，三条纸条用曲别针别在筐上，剪刀放在孩子的右手一边。

　　例3. 目标：独立穿裤子。

　　辅助：用图片或相片把穿裤子的每一个步骤显示出来。

　　以上三个例子，利用了一些视觉媒介，帮助孩子了解要做什么，做多少，怎么一步一步地做。对于语言理解及表达能力较差的孩子特别有帮助。

　　(5)语言“辅助”

　　语言“辅助”就是用说的方式给予提示，也可以就是一个指令，比如，“去拿鞋”。或者是对于一个事物的补充描述，更便于孩子的理解。比如，“去拿鞋”这个例子，也可以这样说：“去拿鞋，那双黑色的皮鞋。”这种“辅助”方式适合语言能力比较好的孩子。语言“辅助”的另一种情况就是在辅助水平较低的孤独症儿童说话时，给出全部或部分正确答案，来帮助孩子。