应用行为分析法训练中指令的运用
训练孩子听懂指令，这是人际交往的最基础的技能。指令一定要及时、简单、准确，使孩子明白你的要求是什么。
指令是“应用行为分析法”训练中回合式教学法五个要素（刺激/指令、辅助、反应、结果/强化、停顿）中的第一要素。
1.指令的概念
指令是主体诱发客体做出反应的刺激。通俗地讲，就是要求对方做什么事所说的话。孤独症儿童往往不会听别人的话，也听不懂别人的话。训练孩子听懂指令，理解他人的意图，并能做出相应的反应，建立起“刺激——反应”的行为模式，使他们学会人际交往最基本的技巧，这正是听指令训练的意义所在。
在孤独症儿童没有获得相当的认知能力及语言能力之前，和他们自由地交谈简直就是一件不可能的事。因此我们每天面对他们说话，基本上就是在对他们发指令，如何发指令才能使他们能听懂，这是一个很关键的问题。
2.怎样发指令才有效
（1）简单、准确
开始训练时指令应特别简单。只有一个动词，或者一个动词加另外一个词。比如，“拿”“拍”“拿积木”“拍手”。下达指令要符合孩子的认知水平，只说出最核心的词语，简单准确地表达出指令的最主要含义，使孩子能明白你的要求是什么。比如，“指眼睛”，不要说“你的眼睛在哪儿”等。孩子的能力提高之后，指令要逐渐复杂起来，越来越接近生活中的自然语言。指令的准确性还在于老师、家长应清楚自己对孩子的要求是什么，如果想要求孩子数东西，指令应该是“数××”或是“数数”。
（2）及 时
在特定的训练中要抓住孩子注意力集中的瞬间及时发出指令。如果孩子注意力分散要进行调整，发出“看着我”的指令，也可以把他喜欢的东西给他看，待孩子能注意看着的时候，表扬他说“好”，然后立即发出完成预期课题的指令。只有孩子听到了，才有可能听懂。
（3）适 时
在日常比较松散的各种活动中，如体育活动、游戏活动、家庭生活中，抓住机会适时地向孩子发出指令，并坚持要他做出反应。比如，和孩子做亲子游戏时，亲切自然地对孩子说“看着妈妈”、“碰碰头”，孩子做出了反应要亲吻他，表扬他“真听话”。在你带领孩子收拾玩具、学习用品或布置餐桌的时候，都应该适时地向孩子提要求（发指令），让他去完成他力所能及的事。尤其当孩子单独活动时，适时地给他提要求更有重要意义。比如，他正在骑三轮脚踏车经过你身边时，你下达一个指令 ：“看妈妈一眼。”或者：“击一下掌。”还可以根据具体情况，如车碰到小椅子，要求他“下车，把小椅子搬开”。这种随机训练可以给孩子建立两个概念：什么时候都应听人说话（听指令），并且要做出反应；在干自己事的时候，也应该注意听别人的话，并且要做出反应。这样的结果就会使孩子越来越听话，越来越懂事。
要适时地发出指令
（4）前后一致
孤独症儿童对语言的理解存在极大困难，训练初始下指令时，前后使用一样的词语有助于孩子理解成人的要求。我们常常可以看到这样的现象：问孤独症儿童“你叫什么名字”他理解了，会说“我叫×××”；如果改用“告诉我，你的名字”，他很可能就不能做出反应。想要让儿童对这不同方式的发问（刺激/指令）都能反应同一行为（回答“我叫×××”），那还需要我们运用泛化技术进行大量的练习。
发出指令一定要坚持让孩子做出反应，不能不了了之，不了了之的结果就是你说什么孩子都不理你。
3.提高有效性的其他相关因素
提高有效性的其他相关因素有如下几个：辅助、发指令的次数及无效指令的避免。
（1）辅 助
辅助的恰当运用是帮助儿童理解指令并做出正确反应的重要因素，只有运用了辅助，才能引导孩子一步一步地学会听话，学会去做事。
（2）发指令的次数
指令发出的次数也会影响指令的有效性。一般在刚开始一个指令的训练时，可以只发一次指令，确定孩子做不到，稍停即转入下一个回合，再次发出指令并给予辅助，来帮助孩子理解指令；随着操作的进行，孩子对这种操作程序有所理解时，一般可以给孩子两次机会（发两次指令）来等待孩子的反应，然后根据孩子的反应给予相应的反馈，再进入下一个回合。
（3）无效指令的避免
在一个回合的操作中不宜一直重复指令，重复指令就是无效指令的代名词。指令下达后一定要坚持让孩子做出反应，如果课题很难，要采取降低难度的措施——运用辅助帮助儿童完成任务，决不能不了了之，使指令成为无效指令。无效指令带来的后果就是孩子下一次还不做出反应。
4.需要记住的要点
◎ 发指令一定要简单、准确，才能使孩子听得懂，明白你的要求是什么。
◎ 大量的日常生活中的随机发指令训练，会使孩子越来越听话。
◎ 发指令不能一直重复，重复就意味着前面指令的无效。
◎ 发出指令一定要坚持让孩子做出反应，否则就是无效指令，无效指令带来的后果就是孩子下一次还不理你。
