结构化教学一例
一．结构化在教育教学中的实践意义
结构化对于自闭儿童的教育教学来说，是一个非常适用且当时就能见成效的方法，它的成功，就在于自闭症儿童的刻板与互相匹配。因为，结构化把任何一件事物都进行了一定结构的设计。通俗地讲，应该是程序化。比如说，在放学回家后至吃晚饭这个时间段。正常人可能先看会儿电视，或先听一听音乐，或先喝点饮料，再写作业，然后再怎样。正常人可以自己安排计划好这一段时间，而自闭症则不同，如果没有外人引导，则无所事事或程序颠倒，在这种情况下，如果对其这段时间进行结构化：第一步，回到家先换鞋子；第二步，把书包放在自己房间；第三步，把外套脱下来挂在衣架上；第四步，为自己倒上一杯水；第五步，写作业；第六步，收拾书包；第七步，看电视（或……）。这样一来，自闭症儿童就可以和正常人一样，有条不紊发安排好这一段时间，且能把每个细节做好。在学校里也一样，有些时间里，他会不知所措，无所事事，所以我们会看到他们走来走去，在座位上玩手、拍手，或玩一件玩具。这还算好的，如果是情绪化很强的学生，在这种不知所措的情况下，就会急燥、发脾气或出去乱跑。而作为教师，不可能一对一始终陪伴、教育他一个人，怎么办？在实践中，我们尝试使用了结构化的教育方式，取得了可喜的效果，接下来，我就为大家介绍几个实例。
二．结构化应用于课间
杨某是一个高功能的自闭症，但同时也伴有情绪化。上课的时候很好，但一下课，同学们或上厕所，或干自己的事，或帮老师擦黑板，或玩玩具，而他，不知自己该干什么，坐在位子上就经常出现烦燥、发脾气，赶上老师不在场，他会做出一些激动的事情来。后来，我为他尝试看把课间活动结构化，针对不同情况，我设计了几套方案：
第一套：在一二节语、数主课下课后的课间时间里
1．收起课本，换其他课本
2．在厕所
3．擦黑板
4．帮老师倒上水
5．玩某某玩具
第二套：在大扫除时间里
1．收好文具
2．把全班同学的椅子反扣在桌面上
3．擦黑板
4．倒垃圾
5．用抹布擦洗垃圾筒
6．冲洗抹布
7．把同学的椅子全放下
8．收拾玩具柜
9．听到铃声坐在位子上
第三套：在下午集会的情况下
1．收好文具
2．把椅子排最后
3．随同学到升旗处
4．和教师坐在最后
第四套：在周三下午兴趣活动时
1．插椅子
2．随同学排队（最后）
3．升旗处集合
4．随某老师到兴趣小组
5．每一节下课后上厕所
6．回教室喝水
7．回到兴趣小组
8．第二节下课后回自己教室（坐在座位上）
三．结构化应用于技能培养
自闭症儿童对于教师交给的某件工作不能自行完成好，因为他平时
不去观察他人怎样做。加之他们大多漫不经心，如果不为其设计好一套细致的方案，他们就会半路停工。如，让他把某样东西交给某某老师，如果没有一套结构方案，他就会把东西交给老师后，自己或跑出去玩，或惹点祸回来，或被别的事情所吸引住，不便于班主任老师对他的管理，而设计一套方案后，情况则不同。
第一套：为老师做某事
1．把某某东西交给某某年级某某老师
2．把某某东西交给校长
3．回到教室
4．向班主任汇报
第二套：刷牙
1．挤牙膏
2．接一杯水
3．清水漱口
4．开始刷牙
5．清水漱口
6．冲洗牙刷、牙缸
7．把牙具放回原位
第三套：大扫除（同上）
第四套：擦黑板
1．从挂钩上取一块抹布
2．到厕所冲洗抹布（拧开）
3．用抹布擦黑板
4．到厕所冲洗抹布（拧干）
5．把干净抹布挂在挂钩上
第五套：午休收拾床铺
1．听到铃声起床
2．穿鞋
3．叠被子
4．拉平床单
5．拉平枕巾
6．排队
四．结构化应用于突发时间段
任何人的生活都不可能是一成不变的，有的时候会出现一些始料不
及的事情，我们称之为突发事件，而接下来的解决应对时间，在这里我们称为突发时间段。自闭症儿童欠缺的就是自行解决突如其来的事情，怎么办？要靠我们为之化解。在化解的过程中也可以采用结构化。
事例1家长有意外，不能接孩子
1．吃糖
2．写语文作业
3．吃饼干
4．写数学作业
5．收拾书包
6．约老师去玩蹦床
事例2出现情绪异常，无法上课
1．洗手
2．把画面塗色
3．描字
4．拼插玩具
5．听老师讲话
五．小结
以上向大家汇报了本人在工作中尝试使用结构化教育方式的实例，
在我的实践中取得了明显的成效。但是，需要强调的是，鉴于自闭症儿童的差异性强，几乎一个人一个样，同样的事例就不一定使用同样的设计方案，一定要设计适用于案例本人的方案。比如，同样的事，对于识字的自闭症和不识字的自闭症就不同，刚刚大家也看到了，我设计的卡片都是文字性的，但如果遇到一个不识字的自闭症，我就要改变了。
