从“孤独症”到“社会人”

从“孤独症”到“社会人” ——转化起源于生活实践、依托于智力开发

　　从孤独症到社会人的转化，是一种由于量的积累，最后引起的质的提升。从孤独症到社会人的转化，就像丑小鸭变成白天鹅那样精彩，那样深刻。

　　之所以精彩，是因为，这种转化意味着一个残缺生命的重生；之所以精彩，是因为，这种转化关乎着一个不幸家庭的重生。之所以深刻，是因为，它是父母和孩子共同历经持久煎熬和一次又一次剧烈阵痛之后的进化;之所以深刻，是因为，它是“在生活中训练、在训练中生活”的社会性教育使孩子回归人之本性的进化！

　　一、再说人之本性

　　什么是人之本性呢？它就是社会性。

　　如果我们给“孤独症”找一个反义词，最恰当不过的就是“社会性”。孤独症的诊断标准和康复标准，都是以社会性发展程度为核心指标的。那么，什么是社会性呢?简而言之，社会性指的是一个人在人际关系认知的基础上，对自己与他人之间关系的调节能力。人是构成社会的最小细胞，人与人之间又构成了人际关系的庞大网络。人与人之间的关系至少具有如下几个显著的特点：

　　第一，客观存在性。不管一个孤独症孩子是否具有人际关系的主观认知能力，人与人的关系是客观存在的，客观上，孩子是生活在各种人际关系当中的一份子。

　　第二，复杂多样性。从血缘关系，到邻里关系；从情感关系，到工具关系；从经济关系，到法律关系；从上下垂直交往关系到同龄平行游戏关系，人与人之间构成了多个层面、多个领域、多个角度、多重意义的错综复杂的广泛联系。

　　第三，动态变化性。两个人之间从陌生人的关系，可以发展到熟人的关系，从善意的互助关系，也可以变化为恶意的排斥关系。一个男性与一个人男性之间，可以是父与子的关系，但，还是同一个男性，当对方换成另外一个人时，双方关系的性质就变成了子与父的关系。一个学生在不同的群体中，可以由一个优等的学生，变化为一个普通的一员。每一个人都可以与不同的对象构成不同性质的关系，每一种确定的关系，又都可以根据条件的变化而发生变化。

　　要成为一个社会人，就必须要对人际关系有基本的认知能力和适应能力，它又通过一系列的具体功能体现出来，这就是人的社会功能。孤独症孩子无法正确地认知人际关系，无法建立起自己和他人的正常联系，当然，也就没有正常的社会功能。无论孩子的程度如何，我们都曾千呼万唤，希望社会性回到孩子的身上。如果有一个重度孤独症孩子，家长期待的是孩子能够从关注自己的生理感觉、自我刺激，进化到注意别人的存在，哪怕不是出于理解和自我控制，哪怕仅仅是使用物质强化手段，我们也希望孩子能够在有“人”的场合，表现出别人可以接受的社会行为。如果有一个类似孤独症孩子，家长期待的是孩子能够从关注物质，进化到关注人的存在，理解人的活动，能够对“人”有所兴趣，而不是仅仅专注于身边的草和木。

　　从《孤独症儿童社会性教育指南》到《孤独症社会融合教育》，“社会性”的概念已经被越来越多的家长所了解，几乎每个孤独症患者的家长，都能够找到孤独症的症结，也渴望自己的孩子跨越那条孤独症与社会人之间的分水岭，完成从丑小鸭到白天鹅的飞跃——希望孩子能够理解人与人之间的关系，希望孩子能够在人与人的关系中调节自己的情绪和行为，希望孩子能够在人际关系中表现出最起码的适应性。但是，如此迷离的人际关系，孤独症孩子能够看懂吗?能够适应吗?中国孤独症的康复实践告诉我们，答案是肯定的。

　　哪条是奔向社会性的正确道路呢？在目标一定的前提下，早一日去生活实践中寻孩子的社会性，就有可能早一日达到成功的彼岸。