家长的孤独症教育观是什么

“孤独症”不知道把多少家庭推向了痛苦的深渊，在绝望与坚持、挫败与奋斗中挣扎的父母，不知道多少次面临多少的心理冲突与抉择：
    “别人都在说孤独症什么疗法有效，我要不要给孩子试试呢?”
    “看着那么多大孩子还是那么孤独，训练到底有没有效果?我还要坚持训练吗?”
    “孩子本采就不容易了，干嘛还做这么苦的训练，还不如让孩子活得快乐一点呢。”
    “训练也好不了，还不如多给孩子留下点钱呢。”
    “我要不要和别人说孩子的真实情况呢?”
    “用什么标准来衡量孩子是否进步呢?”
    显然，对孤独症儿童这些问题，每个家长都有自己的困惑，有自己的思考。现实中我们看到的是，面对同样的问题，不同的家长，会给出不同的答案，会做出不同的选择。
    家长们对孤独症康复教育的各种具体问题，常常做法各异，大相径庭。如此差异，究其根本，源于家长们“孤独症教育观”的不同。
    家长的“孤独症教育观”，是指家长对孤独症康复教育问题和与此相关的各种问题的看法。具体地说就是家长怎么看待孤独症的病因，怎么看待孤独症的康复目标，怎么看待家庭的教育功能，怎么看待父母的教育角色，怎么看待训练机构、幼儿园和学校对孤独症康复的作用，怎么看待各种不同的教育训练方法等。
    孤独症教育观还包括家长对各种与孤独症相关联的问题的看法。总之，孤独症教育观是家长的世界观、人生观、价值观和教育水平在孤独症教育实践中的体现。
    孤独症教育观概括了家长们对孤独症教育问题的基本看法和态度，影响家长们思考孤独症教育问题的心理倾向，影响家长们做出各种教育选择，也是家长们各种具体教育行为的渊源。家长的孤独症教育观是否正确，也直接影响着孩子的康复结果。如果孤独症教育观错了，那就会一错百错，甚至会让一个家长的教育行为与孩子的康复背道而驰。
    例如，康复训练应该训练孩子什么内容?到底是训练孩子远离生活应用的形式技能呢，还是训练孩子生活中具有应用价值的社会功能呢?这就是家长教育观在教育行为上的反映之一，也是家长孤独症教育观的核心体现。形式技能并不对症孤独症的本质障碍，形式技能也不会产生向社会功能的自动迁移，通过单一的形式技能训练，不会收获社会功能改善的结果。
    家长形式训练的方法再对，技巧再高，我们期待的孤独症孩子的社会功能改善，会依然不如人意。
    当问及一个8岁孩子的家长：“你的孩子康复的情况如何?”妈妈立刻说：“他能把书上的数学计算题背下来，世界上每个国家的国土面积、入口数量都能倒背如流，电话号码，见到的就记住，所有的历史朝代、年号都知道……”这位母亲对“康复”的理解，显然背离了“社会功能”这个本质的指标。
    可见，家长的孤独症教育观是否正确，显然比追求一个具体的训练方法更重要。家长只有树立了正确的“孤独症教育观”，孩子的康复训练才能走入正道。
    坚持“社会融合教育”，改善、提高孤独症孩子的社会功能，是最科学、也是最主要的孤独症教育观，除此之外，孤独症教育观还包括家长对以下问题的看法。 来源：责编：极光网管理员 还有疑问吗?请留下您的问题，我们会尽快回答您！