从四个方面让自闭症儿童学习体态语言

　　(一)表情模仿

　　模仿是儿童与生俱来的天性,教师借助表情模仿教学,使儿童不仅能够感觉到模仿动作带来的快乐,还较快地掌握了教学内容,使整个课堂生动起来。如在认识表情一课时,就是通过学生模仿教师做动作,来激发儿童的模仿天性。“皱眉”,将眉头皱起来让儿童进行模仿;“发怒”,作出愤怒的表情;“害臊”,双手扶住眼睛,作出怕丑的样子;“伸手”,将手从胸前平伸出去,等等。教师借助体态语言,让自闭症儿童模仿表情,直观地理解了词义,完成了教学内容,教学效果良好。

　　对于已经发展出口语表达能力的自闭症儿童,教师应该协助他们运用熟悉的句型,借助表情模仿来辨认他人脸部表情的技巧,来有效改善沟通的质量。如自闭症儿童在入校一段时间后,问他来学校时应该是怎样的?教师作出高兴的体态表情作为提示,儿童便会很快说出:“要高高兴兴的来学校上学。”脸上立刻表现出高兴地表情。这种近似哑剧的模仿,能引导儿童集中注意,然后作出积极的语汇反映。可见,表情模仿对帮助儿童学习、理解和运用词汇有一定的积极作用。

　　(二)手势暗示

　　自闭症儿童通常表现出来的是难以自我控制、易受暗示、注意力不稳定等特点。有的儿童沉默不语,有的儿童兴奋不已,情绪的不稳定性也是直接影响正常课堂教学的不利因素。教师经常会碰上这种情况:有时正在上课,某个兴奋型的儿童常常控制不住自己的怪动作,或是在教室里随便走动,或是放声大笑、大哭,这时就需要老师一个提示的眼神或是一个暗示的手势。在教学过程中,儿童离不开具体事物的帮助,因为他们只对那些具体的、活动的事物感兴趣,教师的手势暗示和提醒,能够帮助他们集中注意力,安稳他们烦躁的情绪。自闭症儿童在沟通方面也常常是被动地接受指导者传授的知识,即使他们能够主动地表达,也多是表达个人的需要,至于发问、描述、闲谈、讨论等,则少之又少。加上他们的专注力散漫,未能保持目光接触,也缺乏模仿动作、声音、说话的能力,大大影响了与人沟通的能力。如果教师能够恰当自然的借助手势暗示进行教学,用一个赞赏的眼神,一个小小的手势,一个灿烂的微笑等,都可以拉近师生之间的距离,调节课堂气氛,帮助儿童理解、掌握知识,从而顺利完成教学任务。

　　(三)眼神接触

　　眼睛是心灵的窗户。眼神蕴含着大量的情感信息,是师生心理交流的工具,儿童可以根据以往的体验和经验感知到老师眼睛里所发出的信息,微笑的眼神、饱满的眼神、信任的眼神、鼓励的眼神等都会让儿童产生不同的感受。自闭症儿童自身的缺陷很容易使他们产生自卑的心理,他们在生活、学习中经受了太多的失败和歧视,眼神里都会流露出迟疑、胆怯、自卑的神情。甚至经受不住哪怕是一个批评或一个否定的眼神,往往有的儿童在回答问题时站起来不敢说话,有的儿童听到大的声音就捂起耳朵。此时,如果教育者能够用信任的眼神来鼓励他们,用微笑的眼神来赏识他们,用慈爱的眼神来关心他们。长此以往,相信儿童也会渐渐理解老师的意思,“看懂”老师的特殊眼神,“读懂”老师的无声语言,儿童从中得到了信任和勇气,他们就会一次次的勇敢地举起手。也许他们的回答不是令人满意,但他们有了成功的体验,迟钝的思维开始动起来了,犹豫的目光逐渐消失了。眼神的交流不仅拉近了师生之间的距离和感情,还增进了师生之间的友谊。

　　(四)动态演示

　　自闭症儿童的感知觉发展迟缓,抽象思维能力差,在学习上主动性不足、自我控制能力差、理解事物往往依赖于具体的形象或表象。有些自闭症儿童有仿说的能力,可以把词汇或短句子模仿得相当清楚,但是却不能主动地运用语言来主动表达自己的意愿,或者说明自己心中的想法。笔者在备课时就注意仔细选择讲课的姿势、表情和手势,在上课时力争与内容融成一体,通过儿童的视觉,在他们的头脑里形成活生生的图像来激发儿童的学习兴趣,促进思维的发展。如用直观的手势来教他们识记四声:一声平(手指平放),二声阳(手指向上指),三声拐弯(伸两个手指),四声降(手指向下指),儿童用手指一次一次的练习,边读边比划。比划准了,读对了,也记住了。在教儿童看图识字“坐、立、走”时,也是通过让他们边读边做动作的方法进行教学。读“坐”就坐下,读“立”就站起来,读“走”就走几步。通过这些动态的演示达到记忆的目的。