浅谈智力障碍儿童听说读写能力的培养

　　正常的人在出生后到三岁末，言语的发展极其迅速，大约能掌握近千个单词，能正确使用简单句子。到入学前已经基本掌握语言交往的能力，能够与人交流，表达自己的感情和需要。这说明儿童时期是言语发展的重要阶段。但是智力障碍儿童由于种种原因，致使大脑的发育迟滞，听力差、听觉分化功能很弱，加上社会、家庭等不良环境的影响，使他们言语能力的发展受到很大的限制，表现出如下的特点：

　　1．言语发展的速度缓慢，而且言语发生的年龄比正常儿童迟2—3年，智力障碍儿童的语言表达和理解能力发展都较为的迟缓。我们经常看到智力障碍儿童只能用简单的语句来表达自己的思想感情，并时时会伴有手势、表情等动作来辅助他的言语表达。在言语发展迅速的儿童时期，如果不能较好的掌握基础言语表达，将会使智力障碍儿童与正常儿童的差距越来越大，导致有的智力障碍儿童即使长大后，也不能很好地，甚至不会使用言语进行表达。

　　2．由于构音器官和语音模仿能力的缺陷，造成在言语活动中发音不准、吐字不清、语流不畅甚至口吃的现象非常普遍。智力障碍儿童在学习汉语拼音的翘舌音、舌根音时，学生区分不清、发音不准，很难掌握。对语调的掌握就更难了。

　　3．词汇量太少，掌握和运用语法结构的能力很差，造成他们语言表达能力很低。词汇作为语言最基本的单位，如果智力障碍儿童在入学前，没有受到系统的、科学的教育，他们只能够掌握几百个词汇，而且其质量不高，远远达不到理解并熟练运用的程度。在语法结构上，复句是他们难以克服的障碍，我们常看到他们很难理解老师复杂一些的指令，这就是不理解各种复句的表现。

　　4、大脑功能发育障碍，认识活动能力较差，生活经验贫乏，再加上生活环境中各种不利因素的影响，造成智力障碍儿童性格的孤僻、沉默寡言、不愿与人交往。在学校以及其他公共场所，他们很少主动与人交谈。有的时侯，当别人主动与他们接触时，他们也会表现出目光游离，心不在焉。这又从语言沟通的角度阻碍了语言的发展。

　　认识到以上几个特点，对于在发展智力障碍儿童的言语能力方面就能够做到有的放矢，取得事半功倍的效果。如何在学校的教学中加强对智力障碍儿童的言语训练，必须把听、说、读、写能力的培养放在极其重要的位置上。

　　发展智力障碍儿童的听说读写能力，不只是单纯地培养他们语文教学中所需要的那种技能，而是要使他们掌握适应社会生活，从事社会活动的最基本、最简单的能力，使他们能掌握与人交际的基本手段。

　　听说读写能力是相互紧密联系的一个整体，是不可分割的。从信息论的观点来看，“听”、“读”是通过听觉和视觉输入信息的过程；“说”、“写”是以口头和书面的方式输出信息的过程，这是一个完整过程的两个部分。不会“听”也就不会“说”，没有“读”也就没有“写”。“听”、“读”是基础，是人们认识客观世界的重要手段。“说”、“写”是应用“听”、“读”所输入的信息，达到交际的目的。所以我们在培养智力障碍儿童听说读写能力的过程中，要把它们作为一个整体训练过程，安排在日常的语文教学之中。

　　一、加强智力障碍儿童语音听力和言语运动器官的训练，是发展听说读写能力的基础。

　　智力障碍儿童虽然不能完全听懂别人的言语，但是他们对其他音响的反应还是很灵敏的(当然听觉器官残疾的儿童除外)，这说明他们的听觉并没有什么障碍，而只是在“语音听力”上存在着很大的缺陷。正如鲁宾什坦所说：“这类儿童不是用耳朵听到的，而是用大脑颓叶部分的皮层听到的”。他们的“听觉分析器中分化条件联系形成缓慢和不够巩固。因此，儿童长期不能区分周围人们言语的声音。”另外，由于他们的字词发音所需要的综合运动能力发展缓慢，则更加深了言语听力的缺陷。所以加强这方面的训练是至关重要的环节。

　　1、训练“注意听”的习惯，提高语音听力。

　　这种训练开始时教师说话的速度要慢，语调要夸张，说话的内容是学生所熟悉的事物，再辅以各种声、像教学媒体，使他们听清楚，听明白，并吸引他们认真地听，聚精会神地听。这样的训练是为了帮助他们听懂老师的“话”，重点要放在语音听力上；进而训练他们听一段话，并且按照这段话的内容提出一个问题，让他们有目的地去听，回答老师提出的问题。还可以变换形式利用多种媒体说同样的话以引起他们的兴趣。还可以用各种乐器在学生的前、后、左、右进行演奏，让学生辨别声音的方向和乐器的名称。这些训练方法因比较有趣，因此对提高智力障碍儿童的语音听力有明显作用。在此基础上进一步巩固提高，就会改善他们的语音听力。

　　2、进行发音器官的训练，提高其控制能力、准确性与灵活性，为进一步对“说”的能力的培养打下良好的基础。根据发音的需要，训练智力障碍儿童的口、唇、牙齿等言语器官，使它们能够随意活动，并能控制在一定的位置上。主要有三种训练：一是“张口”，就是口一张一合，尽量把口张大，活动下腭；然后练习唇的动作，也是一张一合，要根据节奏有快有慢的进行；二是“揉腮”，用双手揉两腮的肌肉，促进肌肉的力量和灵活性；三是“绕舌”，使舌头能训练卷舌、顶腮部、伸出缩回等动作，在口腔内灵活转动。训练时尽量把示范动作做夸张些，可以发给每人一面小镜子，自己对着镜子检查是否做得对。在有了一定的基础以后，就开始矫正他们的发音。只有正确的发音才能提高言语听觉的质量，变恶性循环为良性循环。训练时可以安排若干音近的字做发音练习，比较各器官不同的位置，从而进一步改善他们言语运动器官的控制能力及准确性和灵活性。

　　二、掌握一定数量的基本字词是培养智力障碍儿童听说读写能力的重要条件。

　　智力障碍儿童言语发展迟缓，掌握的词汇量极少。词义掌握不好，这是发展他们听说读写能力的主要障碍。按照普通小学的规律都是先学拼音后学字词。可是智力障碍儿童却不能，光是掌握声母、韵母的读写方法都十分困难，更不要说学习拼法和整体认读了。只有直接进行字词教学才是有效可行的方法。然后在认字的时候，再加上汉语拼音的内容，使其逐渐地掌握“汉语拼音”。字词教学的目的是让学生积累常用的基本字词，所以要有一定的速度，要加快他们的识字速度就必须在教学方法和教学媒体上下功夫。

　　我在这里仅举一例：在“美”字的教学中，可以首先向学生展示一幅色彩鲜艳的投影片：碧绿的草地上有两只羊在比谁的尾巴美，教师运用教学课件，使绵羊的尾巴一摆一摆显得十分“美”。在指导记忆字形时，学生很快便记住了，“羊”字去掉小尾巴，下边不出头，加上大尾巴的“大”字，合起来念“美”。教学中利用投影片引出“美”的字形，使他们能够牢固地掌握字音和字形，初步理解了字义：就是好看。然后又用相关图片深化字义：一个小姑娘坐在汽车上，她看见一位老爷爷上车，就赶快把自己的座位让给老爷爷。教师问“小姑娘美不美?”有的说：“小姑娘头上的蝴蝶结美。”有的说：“小姑娘的衣服美。”还有的说：“小姑娘长的美。”这时教师又引导说：“小姑娘给老人让座，这种行为美不美?”“美！”“那么小姑娘说‘老爷爷您请坐。’这种语言美不美?”“美!”他们异口同声回答。通过这样层层深启发把“美”字从表面引到内心处，引到行为动作。教授字词的方式方法是多样的，教师要大胆创新，以取得更好的教学效果。

　　三、适时进行句子训练是提高智力障碍儿童听说读写能力的主要措施。

　　智力障碍儿童弥补了语言听觉的缺陷，克服了发音的缺点，词汇量增加了，就要过渡到语法结构方面的训练。事实证明，适时进行句子的训练，有利于学生对字词的记忆。应用电教媒体配合读句子、写句子，可以使他们听说读写的能力进一步提高。句子训练要从简单句开始，抓住句子的主干，通过多种方式让学生练习。如：看图提问，说简单句子；看投影片、听音乐歌曲，说句子等等，这样重复多次学生就会抓住句子的主要成份了。当然教师在设计句子教学内容时，要从学生学过的字词中选择，尽量不用生字和新词句(如果非用不可，也不作为教学的主要内容)，这样有利于学生联系以前学过的词语进行句子训练。学生会说完整的简单句以后，要让他们结合自己的生活，仿照简单句的内容与形式练习说话。再下一步的训练是在简单句的基础上，教学生学习用比较复杂一点的句子来表达意思。如教会学生看图片说出“小白兔吃萝卜。”这样的简单句以后，就启发他们“谁家的小白兔?”，“吃什么样的萝卜?”教会他们说出“小明家的小白兔正在吃大红萝卜。”等等，还可以进一步扩大范围。这样的训练多了，学生就能产生说比较复杂句子的习惯，能够更正确地表达出自己对画面所理解的意思。

　　单句训练后，就要训练几个单句连起来表现一个内容。这样的教学内容是要把学生学过的字词有机地联系起来，表现在一幅图画中，反复引导、训练他们说出几个单句，再把单句连成表达一个意思或一个场景的一段话。还有以变换句子内容，表达出他们自己意思的训练比较难，因为学生要自己去想，没有什么具体形象的参照，有的学生就很难掌握。但是只要有一个学生开了头，其他人就会跟着模仿，就像打开闸门的水一样涌出来，效果还是很好的。

　　四、开阔眼界、丰富知识有利于对智力障碍儿童听说读写能力的培养。

　　智力障碍儿童的生活面狭窄，知识贫乏，阻碍了他们智力的发展、也影响了各种能力的提高。因此，带领学生走出校门，到大自然当中去，到社会中去，不仅可以开阔眼界，同时也扩展了他们的知识领域。例如，去公园找春天，赏秋景；到田野去采集标本；到池塘边看荷花；到小树林去捡落叶；到农贸市场去体验买东西；到邮局去参观怎样寄信；到大街上看交通警指挥交通等等都可以丰富学生的知识。需要强调的一点是活动以后，要在课堂上让学生说说所看到的事物。让学生多接触社会生活，多接触大自然，不但能丰富他们听说读写的内容，而且对于他们将来更广泛地接触社会，自立于社会，都是有好处的。

　　上述四条措施不是孤立的，而是相互联系，互为促进的，只有交叉配合才能产生良好的效果。智力障碍儿童听说读写能力的发展，要从他们的实际出发，摸清发展的规律，在教学中经过深思熟虑，选择恰当的教学方法，把常规教学媒体与电化教学媒体结合起来，就能够促进智力障碍儿童的言语能力。

　　参考文献

　　1、银春铭著：《弱智儿童的心理与教育》，华夏出版社，1993年。

　　2、朴永馨主编：《特殊教育学》，福建教育出版社，1995年。

　　3、陈云英、华国栋主编：《特殊儿童随班就读试验》，教育科学出版社，1998年。