班上有自闭儿放慢脚步给孩子适应时间

　  暑假过后，班上来了一个中度自闭症的孩子小志。原班是由中班升上来的旧生，班级常规都已经上轨道，在旧生的协助下，我想，小志应该很快就能适应环境。

　  事实上，小志要适应全然陌生的学校环境、老师及同学，似乎不大容易。常见在团讨时，所有孩子都坐在集合位置，小志却一再站起来离开位子或跑进角落玩，而影响故事及团讨的进行。一旦老师制止，他就尖叫，让班上正在进行的活动因而打断；若不制止，他也无法固定在同一个角落玩，有些孩子还是会受到他的影响。

　  我们试了很多方法，但小志的情形并没有多大的改变，我们每天与妈妈讨论小志当天的状况及我们的处理方法；妈妈说，小志下午在自闭症日托中心上课的情形非常良好。我们实在很难想象那种情形，决定到日托中心去一探究竟。

　  很难相信从日托中心观察室的观察镜中所看到的小志，和早上在学校教室里的小志是同一个孩子。第一节是律动课，班上有大约十个各种程度的自闭症孩子，每个孩子的妈妈站在孩子背后协助，有的人需要妈妈协助动作，有的甚至上演小志早上在教室乱跑的剧目；所有孩子当中，小志的表现最好。第二节是美劳课，老师示范完后便发下材料开始操作，小志与妈妈是第一个完成的。小志拿给老师看完后就主动去上厕所、洗手，到点心教室准备吃点心……一整个下午的表现与早上在学校里判若两人。

　  课程结束后，我们与小志的班导师及主任晤谈，她们很热心的与我们分享与小志相处的经验（小志在日托两年了），并针对我们所提出的问题提供建议。

　  此次的观察结果，给了我们不少的省思。我们发现日托中心上课与角落活动，各在不同教室，而学校的教室，则是所有角落完全呈现在上课的环境中，因此容易引诱小志跑到角落去玩；而且同班普通生，不论在语言、行动上的反应表现，都较日托中心的同侪来得快且复杂，课程内容及活动的进行较多样化，对需要具结构性的小志而言太快。更重要的一点，是全班都是已上轨道的旧生，我们忘了应该给新生的小志多一些时间，让他慢慢去适应学校、老师及同学，而不是急着要他赶快配合班上的作息活动，毕竟有些事是急不得的。

　  有了这些反省之后，我们放慢脚步，利用小志在识字上的优势，配合ＩＥＰ内容，尽量将每日的活动流程结构化。而后慢慢的发现，其实小志很聪明、学得很快，而且配合度很高呢！