适性调整教室环境　提升多动儿童专注力

    注意力不足过动症（简称ADHD）共有的行为特征，包括注意力差、过动、行为抑制困难、不遵守常规以及成就表现不稳定。以下针对过动生的特殊需求，将「教室环境的安排」做适性调整，提供参考如下：

    一、硬件

    （一）黑板的摆设及布置宜简单大方，勿布置会令学生分心的装饰；可将正增强 加分表设置于此，随时提醒过动生表现出良好行为。正增强加分表中，包含师生共同讨论订定的学习或行为契约。

    （二）坐位安排以亲近教师为原则，宜在教室中央且距离黑板及老师较近的地方，使他们在上课时能专注于老师的教学活动，老师也较能于课堂移动时，适时提醒或实时处理他们的各种状况。

    （三）过动生易受外物吸引而分心或情绪受波动，他们的坐位不宜靠窗、靠门，以避免外界不相干的噪音干扰。

    （四）老师上课若以讲述为主，需要学生高度专注，应避免以小组方式安排坐位，最好每个学生彼此间的坐位独立，保持适当空间距离，才不会分心。

    （五）设置冷静区及发泄区。当过动生无法控制情绪反应时，可适时安排到冷静区静坐冷却情绪，或到发泄区发泄，转移注意力。

    （六）教室各种摆设应使用安全材质，不宜摆放易碎制品（例如玻璃瓶）。

    （七）结构化教学设计，包含「空间结构化」、「个别工作结构」、「时间作息结构化」、「视觉提示结构化」。针对过动生缺乏组织能力的部分，可用放大的「今日课表／时间表」，布置在黑板两旁墙上，提醒他们对即将要做的活动有心理准备，并养成规律的作息，具有备忘与提示功能。针对过动生过动或易分心特质，可采个别空间结构概念，安排没有刺激干扰的学习角落，让他能静下心专注目前的学习任务，并独立完成。

     二、软件

    （一）使用和呈现教材或教具要有条理、具组织性，不要一次在黑板上呈现过多讯息，以免模糊重点，各项重点尽可能留下间隔；使用教具时，也要记得将没有用到的教具卸下。

    （二）引起动机时，教师可用夸张的肢体语言或语调来吸引注意，也可藉由计算机辅助教学，将课程内容搭配电子白板或平板计算机呈现，更易抓住目光焦点。但需注意勿过度使用，否则也可能让过动生仅注意多媒体的声光刺激，忽略主要学习内容。

    （三）可配合结构化教学法的概念进行教学，使学生不致因先天缺乏组织能力，而无法有效学习。

　　过动生常被误认为不听管教，可能在学校或家中受到严厉处分，但他们并非故意不听，而是大脑某方面缺陷让他们无法控制自己的行为。长期下来，不仅会造成过动生与大人间对立紧张的关系，也会让他们形成比较差的自我形象，衍生出更多的情绪、行为问题。