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适性调整教室环境 提升多动儿童专注力

作者:王俊凯 更新时间:2011-03-15 点击数: 百度一下

    注意力不足过动症(简称ADHD)共有的行为特征,包括注意力差、过动、行为抑制困难、不遵守常规以及成就表现不稳定。以下针对过动生的特殊需求,将「教室环境的安排」做适性调整,提供参考如下:

    一、硬件

    (一)黑板的摆设及布置宜简单大方,勿布置会令学生分心的装饰;可将正增强 加分表设置于此,随时提醒过动生表现出良好行为。正增强加分表中,包含师生共同讨论订定的学习或行为契约。

    (二)坐位安排以亲近教师为原则,宜在教室中央且距离黑板及老师较近的地方,使他们在上课时能专注于老师的教学活动,老师也较能于课堂移动时,适时提醒或实时处理他们的各种状况。

    (三)过动生易受外物吸引而分心或情绪受波动,他们的坐位不宜靠窗、靠门,以避免外界不相干的噪音干扰。

    (四)老师上课若以讲述为主,需要学生高度专注,应避免以小组方式安排坐位,最好每个学生彼此间的坐位独立,保持适当空间距离,才不会分心。

    (五)设置冷静区及发泄区。当过动生无法控制情绪反应时,可适时安排到冷静区静坐冷却情绪,或到发泄区发泄,转移注意力。

    (六)教室各种摆设应使用安全材质,不宜摆放易碎制品(例如玻璃瓶)。

    (七)结构化教学设计,包含「空间结构化」、「个别工作结构」、「时间作息结构化」、「视觉提示结构化」。针对过动生缺乏组织能力的部分,可用放大的「今日课表/时间表」,布置在黑板两旁墙上,提醒他们对即将要做的活动有心理准备,并养成规律的作息,具有备忘与提示功能。针对过动生过动或易分心特质,可采个别空间结构概念,安排没有刺激干扰的学习角落,让他能静下心专注目前的学习任务,并独立完成。

     二、软件

    (一)使用和呈现教材或教具要有条理、具组织性,不要一次在黑板上呈现过多讯息,以免模糊重点,各项重点尽可能留下间隔;使用教具时,也要记得将没有用到的教具卸下。

    (二)引起动机时,教师可用夸张的肢体语言或语调来吸引注意,也可藉由计算机辅助教学,将课程内容搭配电子白板或平板计算机呈现,更易抓住目光焦点。但需注意勿过度使用,否则也可能让过动生仅注意多媒体的声光刺激,忽略主要学习内容。

    (三)可配合结构化教学法的概念进行教学,使学生不致因先天缺乏组织能力,而无法有效学习。

  过动生常被误认为不听管教,可能在学校或家中受到严厉处分,但他们并非故意不听,而是大脑某方面缺陷让他们无法控制自己的行为。长期下来,不仅会造成过动生与大人间对立紧张的关系,也会让他们形成比较差的自我形象,衍生出更多的情绪、行为问题。

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Tag: 教室环境 自闭症 专注力 多动症
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