自闭症患者融合教育：营造接纳减少霸凌

文／孟瑛如（新竹教育大学特殊教育学系教授）

    身心障碍学生常因各种危险因子（例如：低自尊、低社经、低社交技巧等），易成为霸凌或被霸凌者，而又因缺乏各种保护因子（例如：家庭支持度、亲密好友、兴趣嗜好、团体接纳等），较缺乏复原力。

　　面对身心障碍学生成为霸凌或被霸凌的高危险群时，教师应站在身心障碍学生的立场，协助他们融入班级，进而避免他们出现霸凌或成为被霸凌的牺牲者。

　　在教育部计划引进各类专业辅导人员进入校园，辅导学者呼吁要注重沟通技巧，教师强调加强品德教育，家长要求投注更多教育经费的同时，教师应该认知：在现今几乎每个班上都有身心障碍学生的情况下，班级整体气氛的营造是件非常重要的事。唯有让身心障碍学生融入班级经营，让每个学生在班上都能享有尊严与自主权，营造接纳的气氛，才能进而减少霸凌行为。

　　班级经营中，要让每个学生都能享有尊严与自主权，须达成「人人有事做，人人很快乐」的目标。人人有事做较易达成，但要在有事做时，人人很快乐，就需要一些技巧。以下小技巧或活动提供教师参考：

　　一、营造班级大家庭气氛：以前家庭兄弟姐妹多，像大富翁或扑克牌游戏等需多人一起玩的活动，或手足间争执与和好的过程学习，常出现在家庭中。但现在家庭孩子生得少，类似活动和学习必须在教室内才能达成。

　　建议老师在一开学营造班级气氛时，便应反复说明一个概念：「我们×年×班就是一个大家庭，同学就是我们的兄弟姐妹！」并让全班体认到大家因为有缘才能在同一班，而且强调时间的独占性，因为在每个人的生命中，这一段时间的同窗之谊是永远不会改变的；再带入兄弟姐妹应互相照顾的观念，如有自信的人更懂得如何爱护兄弟姐妹，没自信的人才会连兄弟姐妹都欺负，避免霸凌现象出现。

　　二、教导理性思考：理性思考的第一步骤是凡事以事实为基础。例如孩子抱怨他人缘不好，可问他用过哪些方法交朋友，而非立刻建议方法。第二步骤则是，所有决定应符合以下四要点：能保护你的生活、使你更迅速达到目标、使你和别人保持良好关系，以及防止人际冲突的发生。遇到挫折时，更应衡量前述四个重点来解决问题。

　　三、推展友善运动：没有快乐的老师，不会有快乐的学生。现今教育的工作环境压力越来越大，但教师应勉励自己，如果要投注一辈子心力做一件事，那么一定要快乐的做，同时学会真心接纳，才能拥有永续的成就感与快乐。

　　事实上，要改善班上人际关系的方法很简单：第一是要大家都能叫出每个同学的名字，而非绰号。第二是面对同学时保持微笑，刚开始时，学生总会不习惯或互相嘲笑，教师一定要带头做，习惯后，班级气氛自然有很大改变。第三是鼓励学生在班上至少做四件事：一是真诚的关心同学，二是听同学谈他的事，三是谈同学喜欢的话题，四是觉得同学很重要。教师可以订定奖励制度，鼓励做到的同学，定期在联络簿的小日记写下过程与感想。

　　当班级气氛达到一定程度的融洽时，可设定愿景，鼓励大家一起完成。例如，捐献小额零用金，共同长期认养家扶中心孩童；与偏乡或其它学校交流；与特教班或附近教养机构合作一日志工活动等。

　　四、从劳动中教导谦卑与宽容：古人所谓「洒扫应对进退」，以及现今日本推展的所谓「实践清扫学」，都是秉持与其说一百句话，不如做一件事的教导原则。建议教师在打扫时间一定要跟着学生做，而非仅事后检查。例如：日本爱知县一位高校教师成立「便教会」，鼓励教师放下身段与学生一起洗厕所，让学生由劳动中学会谦卑与宽容。环境清扫干净后，学生会觉察、感动与改变，而经由自己所完成的，更是一种无法取代的成就感。

　　建议教师一定要尽可能所有课程都按课表上课，并让每个学生都有他发挥的余地，#p#分页标题#e#除了课业学习外，让班上同学享受一起工作的快乐，不论烹饪或童军活动，甚至藉由体育课一起养成规律的运动习惯。在人人有事做，人人很快乐的班级，相信各种霸凌行为都会自然减少！