自闭症儿童教学中的巩固泛化及应用

文/史信心  郑州市康达能力训练中心

    本月训练中遇到这样一个问题，孩子对于桌面，书面的东西学得很快，记忆很好，却往往在现实生活中表现不出来，主动性语言较少，我想这也是大多数孩子存在的问题，针对学生此问题，不应该再继续刻板的进行常规教学模式，应通过有针对性的教育训练，使之在适应社会生活、生活自理和沟通交往能力上打好基础，得到应用。

    一、首先，教学材料，教学场所和教育者的改变。

    二、建立与扩展功能性语言，建立自理性行为，学习基本的玩的技能以及观察学习等。

    1、建立与扩展功能性语言，让孩子习得的语言能在实际中进一步理解应用，例如：我们教孩子认识苹果，看见苹果说苹果名称，但孩子想吃苹果时却说不出来:苹果，想吃苹果等，在生活中功能性语言不会主动的用，只是流于形式，那样孩子的功能语言少，知识就得不到巩固。

    2、建立自理性行为，在做训练的过程中自然的巩固所学技能（实际的做），例如：当我们问到孩子“下雨的时候出门要打什么呀”，孩子经过训练，都会回答要打伞，但是，真正下雨的时候，无论雨下的多大，他们不经提醒不会主动拿雨伞，更不会打着雨伞走，总让大人打着，因此，要在实际生活中，在下雨时让孩子自己打着伞走一段路，习得的知识、技能一定要在生活中运用才能更加牢固。

    3、学习基本的玩的技能，玩是孩子发展的一个好方式，一般孩子都是在玩中成长的，思维能力也是在游戏中发展起来的，玩的过程就是学习的过程，玩可以减少很多自我刺激行为，因为占据了很多自我刺激的时间，玩可以提高孩子已学习的知识得到巩固，因为玩的内容是学习的积累，因此，建立适当的玩的行为非常重要。

    4、观察学习，是孩子需要学习的一种好的方式，因为孩子大多的知识往往是从直接经验中获得的，也就是需要别人一对一的去教，而现实生活中，我们不可能让孩子事事都依赖于别人教，那么就要发展孩子的主动学习能力，观察学习也是一种主动学习，通过观察学习，从直接学习过渡到间接学习，从直接经验过渡到间接经验。

    通过从静的教学中走出，让孩子在动态中去表达，实际操作等等，这就是情景中利用，向不同环境，不同人物去接触，这才是孩子现在所需要，只有针对性的找到教学目标，才能从根本上去解决融入社会的问题。