正确运用智能学具 开发孤独症儿童智力
培养思维，开发智力是幼儿园和学校教学中的难点，更是孤独症康复训练中的难点。难在哪里呢？
首先，难在家长对智力训练内容缺乏系统性了解，不知道思维训练、智力培养都包括哪些方面内容；
第二，难在家长对孩子智力发展的年龄特征缺乏系统性的了解，不知道儿童在各个年龄段智力的发展水平、发展顺序是什么；
第三，大多数孤独症儿童的智力发展落后于同龄的正常儿童，家长不知道自己孩子落后的差距有多大。
第四，孤独症儿童智力训练的具体方法是什么，不清楚。
这些问题都是教育心理学研究的专业问题，这些问题不解决，孤独儿童的智力训练，就不能取得良好的效果。现在，围绕上述几个问题讨论孤独症儿童智力开发的方法，
一、正确理解智力题目的“功能衔接点”。
所谓“功能衔接点”，就是要明白一个智力训练题目，它到底是是训练智力的哪个方面，它的训练的功能是什么。例如，有的智力训练题目是训练概括分类能力的，有的是训练归纳推理能力的，有的是训练数的分解组合能力的，有的是训练二维图形知觉分析能力的。。。。。
我们只有理解了每一个操作题目的智力训练功能，只有知道了每一个智力题目到底是干什么用的，才能把握住训练活动的主要目标，“讲”，才能一语中的，讲到点子上。“问”，才能一针见血，问道点子上。“指导”才能有的放矢，指导到点子上。如果家长、教师找不到“功能衔接点”，即使讲得再多，讲得再细，孩子仍然会不得要领，对教学重点的解决仍然是隔靴搔痒，甚至南辕北辙，离题万里。
例如，李忠忱教学法的《教学活动设计编程》中，有一种智力题目叫“双层记忆”。比如：“1”代表粉红色，“2”代表黄底色，“3”代表蓝底色，这第一层属于机械记忆。然后教师出示有规律的数字排列。比如：第一、二行是1221，第三、四行是1331，让幼儿通过观察，找到数字的排列规律，也就是说找到快速的记忆窍门，这一层是意义记忆，也是策略记忆。心理学的研究表明，提高人记忆效率的主要途径是培养人策略记忆能力。因此，在双层记忆题目中，策略记忆是核心，是重点。第一层的符号记忆也就是1、2、3各代表什么底色是“配角”，是为策略记忆服务的一种形式。因此，我们在智能题目设计中，尽量减轻符号记忆的比重，尽量丰富数字的排列规律，引导幼儿把主要的心理能量用在记忆策略的使用上。因此，符号性标识一般只设计两至三种，即使到了大班末期最多也不超过四种符号标识。避免符号种类太多，喧宾夺主，反而干扰了策略记忆的发展。
有一位教师，把双层记忆智力题目中的底色符号种类由3种增加到6种，“1”代表什么底色，“2”代表什么底色……一直增加到“6”代表什么底色。可是教师仍然不满足，竟然十分惋惜的说：可惜这正方体只有6个面，如果能有8个面多好，那我就可以把底色符号扩展到8种。教师为什么要这样改题目呢？幼儿光是机械地记底色符号就已经是不堪重负了。哪有精力去找排列规律，找记忆的窍门呢？这位教师就是没有理解这种智能题目的主要训练功能，没有找到那个“功能衔接点”，结果是南辕北辙。
二、准确把握智力题目的“难度衔接点”
所谓把握“难度衔接点”，就是要明白所选择的智力题目，是否与自己孩子的理解水平对上号。太容易了，没有训练效果，太难了，孩子不会做，家长和孩子一起受挫。很多家长不懂得一个智力题目的难度有多大，不了解孩子的现有水平有多高，拿过来就让孩子做，结果做成了“夹生饭’。
因此，在智力训练中，找准自己孩子的难度衔接点，就是找到了训练自己孩子的起点，找准起点是训练成功的基本前提。家长在把握“难度衔接点上”，有两种方法。
（一）了解孩子的智商与同龄正常儿童的智力年龄差，把握智力题目的“难度衔接点”。
根据国外的统计研究，约有75%的孤独症儿童智力发展落后，在智力落后儿童中，有的智商在55——70分之间，属于轻度落后。有的智商在40——55分之间，属于中度落后。有的智商40分以下，属于重度落后。落后程度越重，与同龄正常儿童的年龄差距就越大。
还有25%的孤独症儿童智商属于正常范围之内，人们称之为“高功能孤独症”，但是，一些孤独症儿童的智商虽然属于正常范围，却是在70——80分之间，处于正常范围的边缘状态，属于“迟钝水平”。仍然与中常水平的同龄儿童存在着很大的智力年龄差距。
孤独症家长们要对自己的孩子进行智力训练，必须要了解自己孩子的智力是否落后于正常。必须要了解自己孩子与同龄正常儿童的智力年龄差距有多大。要了解智力年龄的差距有多大，就要首先了解正常儿童智力发展的年龄特征，因为正常儿童智力发展的年龄特征是了解特殊儿童参照系，有了这个参照系，才能比较出特殊儿童“特殊”到了什么程度。没有对正常儿童心理发展年龄特征的透彻了解，就很难做好特殊儿童的教育。所以，我们建议家长读懂一本《儿童心理学》，读懂一本《幼儿园学具教学法概论》，认真读懂《李忠忱教学法——教学活动设计编程》中的“教学目标程序”，找到正常儿童智力发展年龄特征这个参照系后，再通过比较，认识自己孩子在智力发展上的年龄差距。
现在我们依据《比内量表》的数据，把60分智商的儿童（轻度智力落后）、75分智商的儿童（正常智商范围的迟钝水平）与同龄100分智商的儿童做一个简单对照，家长可以从对照表中了解这种智力年龄的差
智力落后儿童与同龄中常儿童智商年龄差
表中 智力落后儿童是指智商60分左右的轻度智力落后儿童。同龄智力中常儿童是指智商100分左右的正常儿童。智力年龄差距是指落后儿童与中常儿童的年龄差距。
智力落后儿童
年龄
智力落后儿童
智商
相当于智力中常
儿童的年龄
发展滞后的
智力年龄差距
10岁零1个月
58分
6岁零6个月
3年零6个月
9岁零1个月
60分
5岁零1个月
4年零1个月
8岁零1个月
59分
3岁零11个月
4年零1个月
7岁零1个月
62分
3岁零1个月
4年零1个月
智力迟钝儿童与同龄智力中常儿童的智力年龄差
智力迟钝儿童是指智商在75分左右的儿童。
同龄智力中常儿童是指智商在100分左右的中等智商水平的儿童。
智商年龄差距是指迟钝儿童落后于同龄中等智商儿童的年龄差距.
智力迟钝儿童
年龄
智力迟钝儿童
智商
相当于智力中常
儿童的年龄
发展滞后
年龄差
10岁零1个月
75分
8岁1个月
2年零1个月
9岁零1个月
75分
6岁11个月
2年零1个月
8岁零1个月
73分
5岁6个月
&n#p#分页标题#e#bsp;2年零6个月
7岁零1个月
75分
4岁3个月
2年零9个月
6岁零1个月
74分
3岁10个月
2年零2个月
5岁零6个月
74分
3岁1个月
2年零5个月
了解了自己孩子的实际智力年龄，在从《教学活动设计编程》中选择适合自己孩子的智力训练教案。不是按孩子的自然年龄，而是按照孩子的实际智力年龄来选择智力训练内容的难易程度。例如，一个孤独症儿童的自然年龄是8岁零1个月，智商是60分，他与100分智商的同龄儿童比较，大约落后4年，也就说，这个60分智商的8岁儿童的理解水平，相当于一个100分智商的4岁儿童，那么，家长就应该把这个孩子的智力训练题目的难度降低到4岁，那么就应该选择《教学活动设计编程》里面中班上学期的教学内容，只有这样，孤独症儿童的智力训练才能找到切实可行的“难度衔接点”。
（二）还有另一种把握智力训练题目的难度衔接点的方法，就是当孩子不会做时，通过修改智力题目，降低智力训练的难度。一直降到孩子会做为止。
例如，操作一个一级分类的题目：把狗、猫、牛、羊四个家畜分为两组。
如果孩子不会做，就可以通过提示的办法来降低难度。“这4个家畜有的是吃肉的，有的是吃草的，请把他们分成两组，应该怎么分？”
如果孩子还不会，就可以再降低难度，把一级分类改成指定分类：“请你把这4个动物分成吃草的兽类一组，吃肉的兽类一组”。把分类标准直接告诉孩子，一级分类就变成了指定分类，题目的难度一下子就降低了一年半。
例如，排除分类题目，从老虎、狮子、梅花鹿、熊猫、黄牛5个画面中，挑出一个与大家不一样的画面。答案是黄牛，因为大多数是野兽。只有黄牛是家畜，如果孩子不会做，怎样降低难度呢？
A把黄牛换成燕子，原题目五个画面都是四条腿在地上跑的兽类动物，区别比较小，而燕子是两条腿、两只翅膀，在天上飞得鸟类动物，区别加大了，题目就变得容易了。
B 再次降低难度，把燕子换成蝴蝶，不但在外型上与兽类动物区别明显，而且底色也不一样了，底色的差异是一种鲜明的提示，题目就变得更加容易了。
又例如，三维空间想象训练题目，把9块学具搭成一个立方体堆，变成一个长方体，至少要添加几块学具（见立方体堆示意图），孩子需要按照长方体的三维特征想象，才能判断出缺少了3块。
A如果孩子不会做，就降低难度，再把第一层加上一块，题目就变得比较容易了。
B如果还是不会做，就可以再降低题目难度，把立方体堆的第二层再加上一块，加到11块后，距离长方体的形状只缺一个角了，题目难度就更容易了。
通过修改智力题目的构成，来改变题目的难度，需要家长对原题目的设计原理有很高的理解水平，否则就会把题目改得乱七八糟，面目全非。
例如，《教学活动设计编程》里的中班36号教案，其主要目标是通过让幼儿按着教师出示的三维立体图拼搭出相应的立方体堆造型，培养幼儿的空间想像能力。幼儿的空间想象能力分为二维空间想象和三维空间想象。这节课培养的是三维空间想象能力，引导幼儿看懂三维立体图，通过三维立体图想象出立方体堆的形状，搭出立方体堆的造型。操作方式就是照图拼搭。由于教师没有真正理解这类智能操作题目的设计原理，没有找“功能衔接点”，只是把这节课做了点小小的改动，结果造成了整个教学活动课完全背离了主要目标。第一点改动，教师做了一套课件来展示图形，但是把原教案中的三维立体图变成二维的平面图形，培养幼儿三维空间想象的教育功能完全丢失了。真是差之毫厘，谬之千里。
第二点，又改成了5秒钟后把平面图隐藏，让幼儿凭记忆拼搭。这一拐弯又拐到记忆能力的培养上去了。题目改得面貌全非，跟原来的主要目标已毫无关系。
因此，我们建议家长，在没有充分理解题目设计原理之前，尽量用调换教案的方法寻找“难度衔接点”，尽量不要改题目。要先学走，再学跑。
三、牢牢把握智力训练的主要目标
在智力训练活动中，家长必须要有明确的目标意识。
（一）、训练目标要正确，
智力训练的主要目标必须是对某一种智力的培养。传授知识只能作为智力训练中的次要目标，教知识是载体，教思维是目的。
（二）、训练目标要具体。
只有具体化的目标，才是真正能够把握的目标。例如，目标的不同层次的表述。
1、培养数学逻辑能力。2、培养类包含的逻辑观念。3培养对“7”的分解组合能力。
在一个十几分钟的短时训练活动中，显然目标3表述得最为具体。
四、合理组织智力训练的内容。
（一）智力训练内容要与主要目标对号，要围绕主要目标选择训练内容。
（二）智力训练内容要难度适当，循序渐进。
（三）智力训练内容要少吃多餐。
孤独症儿童的注意力很短暂，因此，每一次的智力训练活动内容要少，时间要短。对于注意力发展严重滞后的孩子，起步时，可以一次就做一道题，一次就做五分钟。随着训练效果的提高，慢慢地增加每次的训练内容和训练时间。每一次时间短，内容少，每一天多做几次，我们称之为：少吃多餐，短促突击。见好就收，当场奖励。前两句是讲每一次训练活动内容少，时间短，但是次数多。后两句是指通过当场奖励这种强化手段，培养孩子的操作兴趣、操作习惯.
五、正确运用“三步一循环”的方法步骤。
“三步一循环”是孤独症儿童智力训练活动的基本展开步骤。是一种范式化的操作模式，“三步一循环”源自幼儿园多元智能教学中的“四步一循环”，因为孤独症儿童的智力训练是个别化教学，而不同于幼儿园的集体教学，因此改为“三步一循环”。
第一步：呈现操作题目，引导活动定向。
第二步：孩子动手操作，家长启发引导。
第三步：验证总结答案，评价奖励强化。
每一个智力题目的操作都重复使用这三个展开步骤，因此称之为“三步一循环”。
现在，我们分别讲解每个步骤的基本含义。
（一）第一步，呈现操作题目，引导活动定向。
“呈现操作题目”，要呈现得有方法有技巧，才能让孩子形成完备的智力活动定向。
“引导活动定向”，就是让孩子听懂题意，看懂题意，理解题意，明白操作目的，明白操作要求。要做到这点，家长要做两个方面的努力。
1，题目的呈现方式要形象化，趣味化。家长出题不能干巴巴地用嘴说，不能干巴巴地用嘴问，要运用大图卡#p#分页标题#e#呈现题目，要运用学具呈现题目，运用趣味化的语言呈现题目。
2，智力题目的表述语言要有精准性，概括性。
所谓的“精准性”就是精练准确，就是简明扼要、清楚明白。一些教师做题目表述，语言啰啰嗦嗦不简练，模棱两可不明白；让幼儿听起来歧义丛生，怎么理解都行，致使儿童很难形成清晰的“活动定向。”
例如：有家长喜欢在呈现问题时，成本大套的讲述。其实，家长讲的越多，孩子的脑子越乱；孩子头脑中接受得是大量的无效信息、垃圾信息。很难从中提炼出有用的东西来，导致了活动定向不清晰。
所谓“概括性”，就是要求把智力题目的主要特征描绘得条理清晰，使孩子更好地理解题意，更好地形成理解题思路。
例如：在幼儿园教学中，教师出示了一组类比推理题目：
教师对此问题的描述可能具有不同的水平。
（1）低水平的语言描述：“请小朋友们看一看，这里有两组方格子，左边一组四个方格里摆了4个数字，有“4、3、7、6”，右边也有四个方格子，里边有“8”和“5”两个数字，摆在上边两个格子里；但是，下边两个格子里是两个问号，表示缺了两个数字。缺的这两个数字是什么数字呢？请小朋友在学具盒里的蓝底画面中找一找，把找出的这两个数字画面摆在盒盖上。
这一大段指导语一共用了140个字，基本上也把操作的要求说出来了；但是，按着加里培林的观点，这种对问题的描述缺乏精准性、缺乏概括性、缺乏启发性。
（2）高水平的语言描述：“请小朋友们仔细观察，左边四个方格中有4个数字。可能横行排列有规律；也可能竖行排列有规律。请按着这4个数字的排列规律，把右边两个问号处的数字找出来，放到盒盖上。”
第（2）种语言描述只用了72个字。显然比第一种描述语言精练了。在精练的同时，引导幼儿先观察左边4个数字横行排列有什么规律，竖行排列有什么规律；这就使教师语言描述具有了概括性、启发性。能引导孩子形成更高水平的“活动定向”。
题目的表述语言缺乏准确性和逻辑性在家长中更是普遍存在。
例如，有一位家长要让孩子做兽类动物分类，家长是怎么表述题目的呢？“过来，给我做个分类”，家长指着第一行画面说道“你把这4个弄弄吧！”
什么叫做“弄弄”？概念模糊，语义不详，孩子听了之后，莫名其妙，不知所措。如果家长缺乏逻辑性的语言，就无法训练孩子的逻辑思维。
（二）第二步，孩子动手操作，家长引导启发。
在这一步中，首先要求，孩子动手要充分展开学具操作动作，应该孩子动手作做的，都必须让孩子亲自动手做。家长不罗嗦，不唠叨，不包办代替。叫做；“教家长少动口，家长少上手”。
“家长启发引导”。孩子动手操作时，家长应该全神贯注地观察孩子的操作过程，了解孩子的思维特点，发现孩子操作中碰到的困难，及时给予适当的提示启发，给予适当的引导辅助，让孩子通过努力把题目做成功。家长启发引导既要及时引导，又要避免包办代替。
（三）第三步，总结验证答案，评价奖励强化。
孩子完成智力题目的操作以后，如果孩子做得对了，家长要马上肯定孩子的操作结果，让孩子明白自己做对了，让孩子及时得到活动的反馈。让孩子在家长的辅助下，完成操作结果的验证，这就是“验证”的含义。
“总结”是什么意思呢？总结就是把为什么这样做的道理，用概括性的语言表述出来。总结的过程就是把感性经验提升为理性认识的过程，就是强化孩子思维方法的过程，
例如，孩子做一级分类，把四个鱼类动物分成了两组。孩子做完之后，家长要归纳、总结：“你把金鱼、鲤鱼归成淡水鱼一组，把鲨鱼、带鱼归成海水鱼一组，做对了，真聪明！”这三句话就是对孩子操作结果的总结，既教了知识，又教了思维，又评价了孩子。
“总结”有两种形式，一种是先让孩子说说为什么这样做的理由，孩子说完之后，家长再进一步提炼，重复性地表述一遍。第二种形式是，家长直接把总结的结果告诉孩子，让孩子重复一遍。
在这两种“总结”形式中，我们建议家长使用第二种形式为主，因为许多智力题目孩子会做，与会说之间会存在很大差距，孩子做得出来，未必说得明白，特别是孤独症儿童语言发展滞后，对于逻辑性表述更加困难。在这种情况下，孩子会做了，理解了就可以了。说明白的任务由家长完成，家长说出来以后，让孩子复述一遍，也起到了强化思维的作用。
六、反复锤炼智力训练的教学语言。
在智力训练中，家长的语言技能主要包括：描述题目的语言技能，总结规律的语言技能，评价孩子的语言技能，提问孩子的语言技能。家长的教学语言应该符合下列要求：
第一、知识概念表述要语言准确。
第二、逻辑关系的表述要条理清楚。
第三、操作要求的表述要简明扼要。
第四、向孩子提问要有针对性、启发性。要问到点子上。要问得有铺垫。
第五、评价孩子的语言要有具体性、鼓励性、生动性。
七、努力创设智力训练的游戏形式。
在李忠忱教学法中，有一个重要的教学理念，就是一定要在趣味化的游戏活动中展开智力题目的操作。
孤独症儿童一个显著的特点就是缺乏探索的兴趣，缺乏学习的兴趣，一些障碍较重的孩子连玩的兴趣也没有，因此，在大多数情况下，孤独症儿童的康复训练是在强制的情况下进行的。很多的康复训练活动要靠家长拉着，拽着、打着、骂着，才能勉强进行。在训练活动中，家长和孩子矛盾尖锐，冲突不断，一次训练活动下来，让家长精疲力尽，心力交瘁。这是一个残酷的事实，也是孤独症儿童智力训练中的难点。在孤独症儿童的智力训练中，我们必须要有强制，但是，我们不能单单依赖强制手段，家长必须尽最大努力，利用孩子的内部需要，必须尽最大努力把训练活动做得愉快有趣，必须尽最大努力培养孩子的操作兴趣。
如果，一个孤独症儿童每做一次智力训练，都是一次痛苦的体验，他就会把这种痛苦的体验和智力训练本身牢固地联系在一起，形成一种负面的条件反射，一见到学具就痛苦万分，就哭闹拒绝，就是智力训练的最大失败。因此我们建议家长，尽最大努力创设一些趣味化的游戏情境，让孩子感到一点玩的趣味。在《教学活动设计编程》中，大多数教案都是以游戏的形式展开，家长们可以参照运用，也可以根据实际情况，设计更适合自己孩子的游戏形式。
八、努力实现智力训练方法的迁移。
李忠忱教学法中的智能学具可以演变出3000多个智力题目，但是，智能学具的教育价值并不局限于此，智能学具的更大价值是训练思路、训练方法的广泛迁移。
智能学具的操作，以直观形象的方式，向家长演示了数百个知识概念的逻辑关系，以直观形象的方式，演示了心理学中的经典概念#p#分页标题#e#和经典理论，以直观形象的方式，演示了智力训练的基本内容、基本思路和具体的训练方法。应该说，它是一本形象化、操作化的心理学教材，是一本系统化的智力训练教材。家长应该通过智力学具的运用，掌握智力训练的心理学理论知识，掌握智力训练的理论思路和具体方法，然后把这种智力训练的理论思路和方式方法，广泛地迁移到生活主题的训练中，迁移到日常生活的随机教育中，这样就能提升家长的智力教育技能，提高孤独症儿童智力发展的水平。
例如，我们在学具运用中，知道什么是概括分类能力，知道了怎样训练孩子的指定分类，一级分类、二级分类，多级分类、组合分类的训练方法，就可以运用到日常生活的教育训练中。
例如，我们在学具运用中，知道了什么是判断推理能力，知道了怎么训练孩子的类比推理，演绎推理、归纳推理，就可以利用日常生活的素材，对孩子进行推理能力训练。
用好智能学具，掌握训练思路，学会训练方法。超越智能学具，实现方法的广泛迁移。这是家长们应该努力的方向。
