融合式教育之初试
题目：融合式教育之初试
Thesis：The First Experience of Inclusive Education
姓名：胡人淑
Name: Debora Hu
服务单位：牛顿幼儿园
Organization: New Education Activity Center
一.前言
由于政府大力推动特殊幼儿正常化；目前一般幼儿园愿意接受特殊幼儿入学就读的例子已越来越多。此篇即是以本人协助台中市牛顿幼儿园为例，谈一些「逆向操作」的经验。
台中市牛顿幼儿园全校共89位孩童，已正式（有缴费）接受2位特殊孩子上课。园方希望我能站在特教的立场，协助老师了解特教系统的运作，让老师更容易接纳特殊幼儿，并在实质上对老师、特殊幼儿、一般幼儿有所帮助。
二.理念
今天我之所以能有机会到牛顿幼儿园进行「融合式教育」的「工程」，乃是基于园方愿意在能力范围许可下尝试「融合式教育」并落实政府政策。促成此次「融合式教育」的「工程」，要感谢周安娜园长的大力推行方能实现，园方之理念除了希望将每个孩子照顾的更好外，更希望幼儿能以平常心即早接触特殊幼儿一起生活，并减少特殊幼儿班导师的摸索期，尽快进入教学常态之中。所以在时段性的指导下由园方出资，给付我指导费用；是属于「自立救济」的方式在进行「融合式教育」的学习（或许这也是少有的案例之一）；而我只能将我在特教领域中使用的方法，以土法炼钢的方式「传授」给该园相关的老师。例如用「台北市心爱儿童发展中心」研发、修订，由林丽英老师所编的「学前发展性课程评量」中找出孩子的学习基础点，协助老师挑选I.E.P.内容并和该班级的主题单元配合，于课程中采用「多层次教学」方式进行，让融合班的所有幼儿都有学习重点；而学生在学习的过程中又是很自然的练习他需要多练习的部分；所以每个孩子都在进行他自己的能力可以做而又有些困难的「事情」。在这整个学习过程中，没有必要评比孩子之间的能力高下，各人有各人要努力的目标；老师所在乎的事，是每个孩子今天有没有比昨天进步，要成就孩子「成功的经验」、「增加自信心」，发挥孩子的「潜力」、「极限」达到最高极至是更重要的事情。毕竟「教育」并不是要「训练」所有人都是由一个「模子」印出来的产品之制度吧？！
事实上现成的「文书作业」很好指导，但在上课前的规划及课程进行中老师如何因应孩子的「需求」，却是一件需要「功力」的事。因为这牵涉到老师对儿童发展的了解、对课程难易排序的安排、对孩子的包容性、接纳度的拿捏；尤其重要的事，老师必须非常清楚的知道他现在所做的对孩子将来影响是什么？似乎有些像撞球的原理一样，敲了这颗球你希望它往哪个方向去？撞向哪颗球？到哪个洞？
三. 协助过程中观察到现象及问题
以下是我每星期三小时分别指导五个班级，持续三个月的互动所发现的一些情形：
（一）园方部分
1. 园方有意愿接纳有行动能力的中、轻度发展迟缓儿。
2. 园方要有能力处理一般幼儿家长对园方接受特殊幼儿的质疑
3. 若在幼儿园所单独成立一个特殊班时，安排此班与邻班同学互动时段很重要。
4. 当「特殊幼儿班」有新的一般幼儿进入该班时，特殊幼儿家长会担心他的孩子被忽略，而呈现焦虑状况。
（二）老师部分
1. 幼儿园老师仍对发展迟缓儿的认识、了解不清楚。
2. 老师对于特殊孩子在生理年龄与发展年龄之距离很难调适。
3. 有特殊孩子的老师会因此增加工作量。
4. 老师急需要增加特教专业的知识。
5. 在课程进行的技巧上需做调整以适合该班所有孩子的学习。
6. 老师对单纯性智力发展较慢的孩子有较高的接受度。
7. 对自闭症孩子「爱爬高」的特性，幼教老师心怀「恐惧」---担心孩子受伤以及其它幼儿的模仿。
8. 在基础能力点找到以后，如何在日常课程中去落实I.E.P.计划对幼教老师来说，是一个很大的挑战。
（三）幼儿部分
1. 一般幼儿对特殊幼儿「不同」表现有模仿的行为。
2. 觉得老师有差别待遇。
3. 觉得特殊孩子有「特权」。
4. 一般幼儿了解特殊幼儿之后往往会伸出友谊之手。
（四）家长的部分
1. 由园方举办家长座谈会，让全家长认识了解特殊幼儿。
2. 于园刊中出专栏---「融合天地」披露融合之理念。
（五）政府部分
1. 政府要让「融合式教育」理念之实现，并实质落实「融合式教育」的计划，必须拨出现场实际指导人员的编制、及合理的金钱给付，才能真正达到融合的目的，实现「融合式教育」的美意。
2. 需有专业团队的人员进行整合及辅导。
四.结语
以目前牛顿幼儿园所做的只是一个开端---小小步，后续仍有许多的工作要做，需要稳定持续的人去计划、去进行、去评估。在整个介入的过程中，感觉到以我个人的力量做是非常的单薄及偏执，但在无支持的情况下也只能尽力而为。
事实上非常感谢愿意接纳特殊幼儿做「融合式」教育的幼儿园所；据我所知有三所幼儿园接受特殊幼儿「时段性」的课程并没有收取任何费用，反而愿意在能力范围下提供更好的服务，让特#p#分页标题#e#殊幼儿顺利进入班级，让孩子彼此间真正「相处」在一起。在基层如此愿意「配合」的有利条件下；政府再「加把劲」当会创造出众人所乐见的平和社会。
五.附记
有幸于十月中旬参加一个「学龄前身心障碍儿童融合教育教师研习会」在此研习中，主办单位也邀请参与「融合式教育」的两所幼扥园所园长主讲---「融合教育的教学方法及经验分享」，其中一所幼儿园和机构合作近五年的历程，他们也是由「摸索」开始拉开序幕，当然这期间也经历了许多波折，但也因为园方柔性的坚持、认真的态度，安置前后的会议、检讨、修订计划等，让融合之路趋向更好的结果，虽然离融合之路尚有一些距离，但是幼儿园和机构的努力在孩子的身上已看到「融合的效果」。
纵然「融合」之路仍会有许多的「考验」---无论是社会上偏执的想法（我有一位今年刚读小一普通班的轻度发展迟缓学生，正在接受班上同学不同待遇的「考验」---将这位孩子的学用品丢掉，用笔将孩子的作业乱画、推挤他、用语言激怒他，原本期待快乐上学的孩子在两个月以后的今天，孤独的坐在位子上失去了笑容。）或是家长的退缩、基于保护孩子的理由，都会让「融合」之路困难重重。虽然心中不忍孩子所受的苦，但这都是一个过程，；因为这现象将会因我们现在的努力、政府政策强烈的支持下，达到一个「人人生而平等」、「人人个得其所」， 将社会的价值观导向一个「做好自己的本分」，「发挥自己的潜能」，进入一个和谐、合作的良性互动社会中。
