大龄自闭症儿童情绪调控
听完中心邀请杨宗仁教授《关于游戏与文化介入》第三期《心智理论与情绪调控》的讲座后，我发现在我们训练的孩子当中，大部分都存在着这样或那样的情绪问题，这些情绪问题直接影响到孩子的学习生活，会导致孩子排泄不良、失眠、自我刺激行为、过动现象、严重偏食等，这些现象在大龄孩子身上表现地尤为明显，而且在调节过程中的难度远远高于年龄小的孩子。
如何调节大龄孩子的情绪问题，我在不断地思考，也在不断地探索实践，希望大家也都来发表自己的见解，帮助那些大龄孩子缓解他们的情绪问题！
马标是一个情绪问题较大的大龄孩子，有一定语言表达能力，但怕与人接触，运动能力不佳，不会与同伴做分享性游戏，对于一些简单指令不愿执行。我对他进行了几节课情绪调控干预，第一节课，主要是让他适应训练场地，观察他的行为表现，孩子静坐一角一动不动，我一去他跟前他就低着头，给其说话，他好象没听见，没有丝毫反应，我就坐在其旁边，观察别的小朋友做训练，他逐渐抬起了头，也跟着看了起来，仍坐在原处不动，郭老师训练孩子时，从旁边经过，他牢牢地抱住了我，利用这个机会我站起来让其跟着我在感统室转转熟悉一下环境，到下课的时候，他抱着我不愿下课，这时的他环境有了一定的适应能力，对我有了一定程度地接纳；第二节课，他慢慢地适应了这里的环境，低头现象有所减少，开始有意观察旁边他人举动，并不时走过去观察他人训练，他关注最多的就是马科老师，而且还不时评价马科老师怎么样，我利用他这时的表现作为介入点，逐步和其交谈起来，拉近了我和他之间的距离。为了能使其进一步建立听指令互助合作意识，我就让他和我一块互动捡地上撒落的小球，他有些不乐意，我就对其说，咱们捡完球以后就可以玩了，如果不捡的话咱们都不能玩，在我的坚持下，他捡完了地上所有的球，我就马上让其去玩了，下课的时候，仍不愿走。今天上第三节课，为了能进一步建立其听指令互助合作意识，我和其玩了一会，利用当时的场景进行互动，他仍有些不乐意，不过在坚持下他配合完成了。
经过了三节课的情绪调节训练，他的适应能力有了较明显地改善，对他人不再那么恐惧，他下步的介入重点是建立条件交换意识，逐步培养孩子的成功感，不断建立自信。
给子健做单脚跳的训练，目的是提高他的腿部肌力及重心调节能力，进而达到提高他的自我控制能力。子健来到感统室，第一时间就跑到滑道上，这时他的情绪很好，面带笑容地在滑道上跑上跑下，还不时地对我喊“马叔叔来追我”，这时他的情绪是自然的自我情绪表现。和其玩了一会后，我把其诱导到跳床区，让其在跳床上练习单脚跳（经过前阶段的训练，他能够被动扶我单脚站、跳），他在跳床上跳了二十下就不跳了，在跳这二十下的过程中，他的情绪还是比较稳定的，为了能提高他的持续性实现量的积累，我就鼓励他跳够一百个再去玩，这时他就不太乐意了，情绪开始低落，不过在我的坚持下他还是配合做完了（他具备持续跳一百个的能力），为什么孩子会出现这种现象，这根孩子的内心期望有关，孩子的期望是跳二十个，而我的要求是跳一百个，由于期望间的落差，造成了孩子情绪上的波动。在孩子配合跳完一百个后，我马上奖励他去玩，这时他的情绪立马变得好起来，脸上的笑容比在滑道上玩时更加灿烂，这就是经干预后的自我情绪。在下课他妈妈来接他的时候，他的情绪更加高涨，他妈妈问其表现好不好，他乐得直扑妈妈怀抱，嘴里喃喃地说表现可好了，孩子从中找到了成功带来的快乐，找到了自信。从孩子的表现中可以看出，孩子在通#p#分页标题#e#过自已努力后，获得成功后的情绪是最好的，也就是说孩子情绪在环境的反差下（正向反差），情绪的改变是最大的，也是最好的。
男男来教室的时候是哭着进来的，为了稳定他的情绪，以便能更好地进行游戏互动，我就让其去平时较为喜欢的球池里玩，他却一反常态哭着说“我不想玩”；我就给其放他平时比较喜欢听的歌曲《爱情买卖》，他的情绪照情没有改观，依旧哭闹不止；我又对其进行了爱抚，把他抱起来，我们脸部相互紧贴着，这时他的哭闹情绪明显有所减弱，两分钟后，他停止了哭闹。从这点可以看出，当孩子出现哭闹时，爱抚可以有效地缓解孩子情绪问题。经过一段时间的爱抚，他的情绪稳定下来了，这时我把其放下来，我假装去骑小自行车，他也跟了上来，说“我要骑自行车”，这时我马上让其去骑，在骑的时程中，以夸张丰富的动作表情来吸引他的注意力，他非常高兴地跟着我骑，不知不觉中，他能有意识在大方向上掌控车把（前一节课，他只会随着车把的方向骑），真的很不错。骑了几圈，我奖励他去玩一会，他马上跑到球池边跳到球池里，这时他的情绪非常好，因为他体验到了骑自行车给自已带来的成功自信感。下课他妈妈来接他的时候，他仍意犹未尽地在玩着，不过嘴里多了一句“要叉叉”，哦，我知道了，原来男男来教室哭的原因是因为想玩叉叉，而这个愿望没有被满足。
对于训练中孩子闹情绪现象，原因是多种多样的，有时候是畏难，有时候是逃避、有时候是因为环境的改变、有时候是身体不适等原因。不论孩子是哪种原因，我们都应该平静地来面对孩子的这一切，切忌急燥。我们首先要认真观察孩子，分析孩子情绪问题产生可能的原因，采取有针对性地干
