“天使”顺利度过了青春期
小W，男，出生于1989年，自闭症。父母工作较忙，对他比较溺爱。母亲教育得多，但孩子不愿与母亲交流。
小W时我们学校年龄最大的自闭症学生。自闭症孩子被称为“天使的孩子”，他们把自己封闭起来，不与人交流，生活在自己的狭小空间中。在小W身上表现出他的能力发展严重不平衡。他操作电脑和数学能力超强，爱打篮球，同时关心时事。但是语言表达能力很差：能听懂问话，能用简单的词表达意愿，但词不达意，不能完整清楚地说一句话，不愿也无法与同学交流；很好强，听不得批评的话，会大声发脾气；有事不与同学、老师、家长交流，对不开心的事一直记恨在心。
眼看小W步入青春发育期，一个不愿与同学交流的学生竟然对比他大一届的女生敏敏特别关注。他的表现很直接：下课到敏敏班级去，敏敏到哪里他就跟到哪里；活动时在操场上他对敏敏目不转睛；放学回家跟踪敏敏；甚至在学校做出追赶、摸捏敏敏的行为。敏敏见他都很害怕。
一、观察分析
小W 14岁了，他到了青春发育期，他的生理、心理发育了，所以有了喜欢敏敏的行为表现。
能影响的因素：老师。当老师在旁边时，他会稍稍收敛，当老师不在他身边时就故态复萌。
表 1 2003年5月小W对敏敏干扰情况记录表
二、矫正目标
对敏敏的表现和对其他同学的表现一样。
三、实施方法
小W到了青春发育期，他的行为其实也属于正常，他的有些想法和做法我并没看得很严重，不作过分的批评，也不过分情调。而是要帮助他顺利度过青春期。
（一）转移目标法
冷静下来思考，我清楚地明白：简单批评不会见效，说不定反而适得其反。要想转移他的目标，使他不只想敏敏这一件事。
我知道他爱篮球，也很好强，于是正在下课时，我就“怂恿”他到操场和同学打篮球，当时学校也 正在举行三人篮球比赛。我要求他好好练习，争取为班级取得荣誉。他很愿意，听我的话去打篮球了。可是，他在投篮球时又做出了我没想到的举动：投篮前，要看以下三楼，如果敏敏在走廊上看，他会很努力的投篮，投进了，他会高兴得手舞足蹈。对他这样的行为我暂时不予理睬，采取“冷处理”。我知道要转移他的目标，不是那么容易的，需要一段时间。
眼见我班升上八年级了，照理我班的教室要搬到三楼了。何校长见小W还没有完全忘记敏敏，为了帮助他顺利度过这一转折期，学校决定我班的教室不搬，让我们同年级的另一个班搬上三楼。这一举措对小W的转折起到了很好的促进作用。渐渐地，小W淡忘了敏敏。 （二）家校配合法
转移了他平时下课时的目标，学校活动和放学回家时怎么办呢？我想到了家校配合。我与他妈妈联系，告知小W的情况，但我一再关照她别简单批评或是下死命令解决，可以和他谈一次话，不说他这样的行为不好，而是告诉他要和学校里的每一个同学玩，一起游戏，团结大家。请他妈妈在家好好和他谈，在学校，我也轻声细语地对他说。他好像很听得见我们的话，行为有了点收敛，并出现了一个很奇怪的现象：他经常会跑到三楼（我们教室在二楼） ，但是他很少进敏敏所在的教室了。而他也会时常站在敏敏的展示画下（走廊里挂着学生的美术作品，这名女生的画也在墙上展示着），驻足盯望。我知道他还没有完全转移目标，但已有了进步，我也有了很大的收获感。
（三）任务驱动法
小W好动，坐不住，下课时教室里总找不到他，他会满教学楼地跑。他总认为自己长大了，能独立了，能和老师一样为学校做事了。不管什么事，他总爱插一手。学校进电脑了，他想帮忙搬；学校来新课桌了，他想帮忙搬；每周两次的康复训练器材，他用帮忙搬。反正不论他能不能做，他都想做，老师考虑到危险或是太重，不让他搬，他还会不高兴，发脾气，弄得我们哭笑不得，有时真觉得他“好歹不识”。鉴于他还没有完全转移目标，我想到了应让他每天提醒早晚护导的老师，通知老师别忘了。他可来劲了，跑得好欢。虽然有时会通知错了，但学校领导没有打击他的积极性，他很满足。这样一来，他把自己当成了领导，学校老师的事，他都要管。哪个班级老师外出，他要进教室去管理。更有趣的是，他竟然跑进备课室看教室用刊。由于他把自己当成老师，冬天长跑时他不跑步了，站在一边看。我想这可不行，我利用他爱管理这一特点，也给他布置任务：请他领跑。这样一来，他就会带领同学跑步了。当他不管后面的同学，一个人跑得较快时，我就在他身边提醒他，注意速度，和班级同学是一个集体要一起跑。他领的好，我就及时强化，对他加以表扬。
四、总结
小W九年级了，我班教室搬上三楼，敏敏也在我校继续续读职业班，每节课下课，走廊里他们经常碰到，小W再也没有过激行为，见到敏敏，表现得很平常。
我不仅帮助小W度过了青春危险期，小W其他方面的表现也有了很大进步：积极主动参与集体活动；大方地在镜头前拍照；在走班课上积极播报新闻；在争章活动中争取语文章；在学校智力竞赛中还举手抢答。
针对学生的青春期问题，作为教师和家长，一定要注意一下几点：
1．青春期的孩子最大的特点是逆反，在教育方式上，一定要尊重学生主体原则和传承体验原则。青春期教育要以学生性健康为主线，以学生为本，让学生民主理解，体验接受。教育内容偏颇、方式不对，学生自然会逆反。特殊学生也如此，特殊学生由于自身的缺陷，很少受到他人与社会的尊重，当他们进入青春期后，心理上也渴望受到他人的尊重与认同。如果得不到尊重及认同，就易产生自卑、消极的情绪，对学习和生活丧失信心，从而阻碍他们身心的健康成长。
2．教育不再只是教师的责任，是全社会的责任，教师尤其要取得家长的配合，并要教家长一些与学生沟通的方法。教师和家长要学会和青春期学生处理好关系，师生关系，亲子关系和谐了，教育就会顺畅，反之，教育将会无效。
3．我对学生采取的一些方法，也只是对小W有效，因为学生个体间的差异很大，作为家长和教师要因人而异开展教育。但有些方法家长和教师们是可以尝试的，那就是帮助孩子养成有规律的生活习惯，多培养孩子积极的兴趣爱好，多参加集体活动、多交往，生活充实了，孩子对性的关注就会减少。
4．在孩子的青春期教育问题上，普通学校也予以了高度重视。我们的教学对象虽然特殊，但他们的生理和普通学校的孩子一样，也会进入青春期，作为父母，在孩子的适当年龄应该开始家庭的青春期性教育，让孩子了解自己，了解青春期性生理和性心理的特点，让孩子学会保护自己、爱护他人；作为学校和老师，青春期不应只是狭隘的性生理教育，还应该包括认识身体发育、两性差异，以及相处之道，这时情感教育和亲密人际关系的教育，也是人格教育与生活教育。教师应在日常生活的学习和生活中进行随机教育，把讨论“性”作为一种很自然的事情。让学生了解性，帮助他们坦然接受自己成长过程中生理、心理的变化。懂得如何处理自己的感情，保护自己免受伤害，也更能为自己的人生和爱情负责。还要参透心理健康教育，引导孩子在青春期走好自己成长的路。
