自闭症儿童的另一种安置形式——融合教育
融合指的是让自闭症等特殊孩子进入普通班級，成为普通班一份子的教育方式。美国早在1975年的残障儿童教育法中就强调提供给自闭症等特殊儿童一个正常化的教育环境，而非隔离环境。所以在1970年代就有回归主流的教育方式，在1980年代美国兴起普通教育改革运动，其宗旨为尽量将轻度、中度的特殊儿童放入普通班級，直接在普通班級中提供特殊教育服务，并减少抽出教室的措施，连以前須安排在資源教室者都尽量放在普通教室中教育。接着自1990年开始，美国更大力推行融合教育，將特殊教育及普通教育合并为一个系统。所以，融合教育在美国被视为教育改革的一环。
简而言之，融合教育的理念是承继回归主流教育的基本理论，让特殊小孩不再在隔离的特殊环境中学习，而是回归到普通班級和普通小孩一起学习，并且以经过特別设计的环境和教学方法来适应每个小孩的学习。
这样看来，融合教育模式或许更有利于我们的孩子。但是我们目前还不能真正做到这些，只能是最大限度的帮他们回归主流。
融合教育和回归主流有何不同?
1.在普通班的时间不同：回归主流指的是特殊班的学生在部分时间进入普通班参与非学科的活动。而融合班的学生是全时进入普通班。
2.普通班课程调整与否：回归主流时，普通班的课程未做调整，特殊学生只是跟着普通学生的进度上课。融合班则需调整普通班上课及评量的方式以使特殊生的需求能得到满足。
推行融合教育的几点建议：
1、自闭症儿童的融合应考虑自闭症儿童的心理特点与需求自闭症儿童与很多正常儿童一样也有许多心理需要,需要在一个有爱、安全的环境下获得各种新的经验,融合要以自闭症儿童的心理特点与心理需求为基础。
2、从自闭症儿童的自闭程度出发自闭症儿童进入融合班,要从自闭症儿童的自闭倾向程度考虑,高功能的自闭症儿童可以尽早实现融合。低功能的自闭症幼儿,不提倡过早融合,强调早期的干预训练。
3、健全法律法规,提供政策性的支持健全法律法规,提供政策性的支持是实施融合教育的必要条件,健全的法律法规能明确责任、义务和权利,整合有限的资源,促进融合教育,使教育的发展更符合所有儿童和家庭的需要。
4、改善教学和生活条件,提供必要的物质支持近几年来,使用电脑来进行计算机辅助教学越来越普遍。建立无障碍设施,建立资源教室,改善在融合环境中接受教育的学生的教学和生活条件也是非常重要的。教师、负责制定个人训练计划的专业人士、家长的合作与沟通,形成三者的良好互动,增强治疗干预的效果。
5、融合的支持性构架由相关的专家或特教老师制定自闭症幼儿的个别化教育方案,并通过教师和家长的反馈及观察,调整教育治疗目标和方法。班主任老师主要做教室物理环境的安排,例如:座位、替孩子选择固定友伴、班级规范的适应,并且机动性地与其他任课老师转达孩子的特质。除此之外,随时向特教老师通报孩子在团体生活中发生的状况。针对自闭症儿童存在的问题弱势补强,这部分可以根据儿童特质作设计,所以在方法上不拘形式,如游戏治疗为主,融合应用行为训练法的正向行为支持与问题行为分析等。
对自闭症和其他特殊儿童而言,如果仅仅是将他们与正常儿童安置在同一个教室,也并不是真正的融合。因此,实行融合教育必须有一大批具有相应知识能力的专业人员,尤其是懂得将特殊教育和普通教育相结合的教师和教育管理队伍。也只有这样,他们才能在融合教育中担起自己的责任,运用特定的技能来促进普通教育和特殊教育之间成功的互动。同时专业人员的介入也大大减轻了普通教师的工作压力。
