康达视听语言自然泛化训练模式
郑州市康达能力训练中心 张桂娥
内容：以自然生活为教材，让孩子了解自己→了解他人→了解身边事→了解社会事→了解世界。
原则：以点连线，以线成面。
目的：通过对孩子的泛化思维能力及阅读能力的自然训练，从而提高孩子的主动学习意识和交流能力。
实施方法：在自然生活环境中随时随地地给孩子视听双行信息刺激。
现以焦琳娜为点，自然泛化孩子的学习内容。
例如，地点：校车。
人物：焦琳娜 李泽昊 胡晓
事件：到学校上课（或到菜地拔萝卜）
活动主体
上学路上自然训练孩子的双语能力：
（一）上校车
场景：当孩子上车时，老师让孩子排队点名字，上车前老师手里准备一套空白卡片和几只水彩笔。
人物：老师和孩子。
老师点到谁的名字就在相应的字卡上写上他的名字，把卡片发给孩子让孩子拿着卡片上车。
事件：点名字。
点到谁，谁上车找到贴着有自己名字的座位（字卡配对）。
（二）校车上
场景：老师1:1和孩子坐在一起，拿起笔把自己的名字写到字卡上。
人物：老师和孩子。
事件：互相介绍自己并认识五官。
比如，我叫（同时拿起字卡展示给孩子）“张红蕾”；
我叫（让孩子拿起自己的字卡）“焦琳娜”；
这是我的“眼睛”（写字卡）；
这是你的“眼睛”（写字卡给孩子）；
这是我的“嘴巴”（写字卡）；
这是你的“嘴巴”（写字卡）。
同样 “耳朵”“鼻子”等，都要使听说与视写同步进行。
字卡写完后，老师和孩子一起玩字卡和五官的指认配对游戏。
比如，让孩子当主导者，孩子指眼睛，老师就快速拿“眼睛”字卡；孩子指嘴巴，老师快速拿“嘴巴”字卡。同样其他内容依此类推。老师当指导者，老师指什么器官，孩子拿什么字卡；孩子挑字卡，老师指相应的器官，老师拿字卡孩子指相应的器官。
1:1玩几分钟后，全体孩子和老师一起玩，一位老师把孩子名字卡片收集到一起，先点名字同时拿字卡，让孩子站起来，再只举字卡让孩子看到后站起来。
老师可以拿出“焦琳娜”字卡和“胡晓”字卡告诉大家“焦琳娜和胡晓是好朋友”，同时另一位老师马上写出“好”“朋友”的字卡。
全体老师和焦琳娜玩朋友连连看的游戏：
“张红蕾”和“焦琳娜”是“好”“朋友”/“胡晓”和“焦琳娜”是“好”“朋友”/“李泽昊”和“焦琳娜”是“好”“朋友”，等等；
我们大家都是 “好”“朋友”；
大家一起坐汽车去“菜地”（写出字卡）；
去菜地干什么？“拔”“萝卜” （写出字卡）……
（三）点线面内容举例
内容：让孩子了解自己，了解身边事。以点连线，以线成面。
原则：不要刻板测试，在观察实践中用心测试；不要刻板考试，要详细记录观察总结生态多元化训练内容，根据孩子的兴趣基础随景调整。
如下表：
“生态多元化自然训练”结构示意图
米饭/面条/卤面/玉米面
馒头/白面馒头/鸡/鸭/鱼
孙锐会唱歌/胡晓会跳舞 ↑
他们的爱好/习惯…… &nbs#p#分页标题#e#p; 孙锐家在武汉/胡晓家在郑州 食物
↑ ↑ ↑
他们最喜欢和我干什么 孙锐是男同学 内容（如香味/酸味
/我最喜欢和他们干什么 胡晓是女同学 /臭味/甜味）
↑ ↑ ↑
姓名/年龄/性别/职业 朋友 用途
↑ ↑ ↑
爸爸/妈妈/爷爷/奶奶 孙锐/胡晓 五官
↑ ↑ #p#分页标题#e#; ↑
焦琳娜
↓ ↓ ↓ ↓
坐汽车 坐汽车 坐汽车 串门/走亲戚/旅游
↓ ↓ ↓ ↓
学校 农场 公园 谁家在哪里
↓ ↓ ↓ #p#分页标题#e# ↓
古荥镇张庄 菜地 湖/草地/树林/喷泉/花/桥/沙地等 见到什么/在做什么
↓ ↓ ↓ ……
新农村 蔬菜 玩滑梯/玩沙子
↓ ↓ ……
校园环境 拔菜
↓ ↓
教室 菜的品种/形状/味道
↓ ↓
寝室 把菜送给谁/卖给谁
↓ ……
在学校干什么
↓
和谁在一起
……
