对“特殊孩子教育方法”的思考
郑州市康达能力训练中心 张桂娥
康达绿色训练基地成立一个多月了。通过对每个孩子的观察，我认为对于学困孩子、轻度智力低下的孩子，不能再采用传统式的教学方式来施教。传统式教学是在孩子“思维能力差、学习速度慢”的基础上总结出来的“小步骤、多循环、螺旋式上升”的方法。不论对弱智儿童的教学。脑瘫儿童的教学，还是现在对孤独症儿童的教学，大多还是沿用这一理论。沿用这一方法十几年来的康复教育之路让我们感到精疲力尽，但训练结果却还是收效甚微。经过长期观察和不断思考，长期训练中自觉不自觉地融入了自己的新观点——自然训练，在自然中尊重孩子→激发兴趣→促其成功→提高自信→快乐心理→愿意学习，即形成孩子主动探索好学的良性循环，即
尊重孩子 ← 愿意学习
↓ ↑
激发兴趣 快乐心理
↓ ↑
促其成功 → 提高自信
弱智儿童、孤独症儿童等孩子本质上大脑已经部分受到损伤，对已损伤的脑细胞我们可能暂时无能为力，但孩子在6岁以前脑细胞的自我代偿修复能力是不可估量的。我们如何帮助孩子点燃内心的火焰，让他们的内在能力就像火山爆发一样，一发而不可收。火山爆发不是时时喷发火焰，而是内部能力聚积到一定程度后从火山口猛然喷出。那么我们如何去聚积孩子内部的潜能呢？他们的能力又是什么？
一直以来，很多教育者、家长都把重点放在孩子的知识灌输上，认为孩子学习速度慢，小步骤，多循环，螺旋式上升给孩子灌输知识，这不是能量的积累，而是知识的堆积。因此教育者在尽心奋斗、家长在积极配合、孩子在刻苦努力，最终的结果连孩子能真正生活自理(生活自理并不是简单的吃穿拉撒)也成了我们的奢望。但可喜的是我们身边也不乏有象舟舟一样的孩子让人眼前一亮，他们为什么能成功，为什么也能成为对社会有用的人才呢？难道他们是按部就班在强迫学习知识的过程中成长的吗？不用说大家都知道，舟舟从小是在家庭和社会的有效环境的快乐熏陶下自然成才的。他有对音乐敏感的天赋，他有先天模仿能力强的内在潜质，后天自然环境又给他创造了相应的快乐信息刺激，因此，舟舟是幸运的孩子。
我们并不要求每个特殊孩子都成为舟舟一样的人才，但孩子最终能生活自理，不给社会家庭增加负担，自己可在力所能及的简单劳作中体验生活的快乐，难道能说他们不是生活中的人才吗？这些生活能力的培养能在封闭式课堂的联想中得到提高吗？通过实践那是很难办到的。因为这些孩子大部分想象能力、联想能力不足，这就决定了他们的学习大多是直观感性的，就像很多人都说21-3染色体的孩子都爱憎分明，你对他好一份，他对你好十份，你故意对他态度不好，他下次就不会理你，他们不论在理解方面，还是情感方面都是很直接的。因此，要帮助孩子，就要尊重孩子的特点，使他们能适应性发展，不能只把他们当作仅仅是学习速度慢的孩子，让他们象蜗牛一样同正常孩子一起在同一条道上赛跑。动物世界和人类的世界有类同的地方，但动物世界比我们自由，没有人要求乌龟必须和兔子一样跑得快，更不会有人要求鱼和鸟一样在天上飞翔。我们人类是高级动物，唯一不同的是，我们具有高级的思维能力和情感，但人和动物一样在能力方面各有千秋，人无贵贱之分，著名文史作家郑逸梅先生说的好，“不与富交我不贫，不与贵交我不贱，自感不贫不贱，就能常处乐境，于身心有益”，特殊孩子同样是“正常人”，为什么要给他们冠上个“弱智”“孤独症”暗示的名字呢？他们只不过和鸟比起来是水中的鱼，和兔子比起来是土里的蜗牛，只要从小给他们创造适应性的环境，他们同样能生活得快乐。试想，我们每个人生活一辈子的目标是什么？难道不是健康和快乐吗？如果按这个目标去要求，对特殊孩子的教育就要给他们适应性的教育，不要把传统式教育模式硬套在他们身上，什么是适应性教育模式？也就是最简单的教育模式——生活化的教育模式，快乐健康的教育模式，适合孩子个性化的教育模式，等等。
康达现在正在尝试以“社会融合实践”托养方式对特殊孩子进行自然化适应性教育，我们的教学特点是：
1、没有固定的课堂，大社会是灵活的课堂；
2、没有固定的目标，生活实用内容就是目标；
3、没有固定的老师，在生活实践中遇到的人都是老师；
4、没有固定的教材，社会化实用物品都是活教材；
5、没有固定的方法，随机利用社会实践信息给孩子泛化就是方法。
训练原则：不刻板测试，在观察实践中用心测试；不要刻板考试，要详细记录观察，总结生态多元化训练内容，根据孩子的兴趣基础随景调整。
希望通过实践探索，能为特殊孩子创造适合他们的适应性康复之路。
