特殊儿童的“幼儿园生活”辅助

　　郑州市康达能力训练中心 有氧自然训练部 张红蕾

　　曾经在有关于特殊教育一本书上看到这样一段话，在此做一引用：“心理发展的根本动力是环境的客观要求和儿童现有的心理能力之间的矛盾。只有高于孩子心理能力的环境要求，才能给孩子的发展提供动力。矛盾是动力，解决矛盾就是发展。所以当孩子觉得环境很舒适的时候，也就是没有矛盾的时候，即动力不足的时候，是不利于孩子成长和发展的。”

　　但这种高出孩子现有能力的幅度，不应该太大。应该选择经过外力辅助，经过孩子的努力可以适应的发展环境。因此，对于特殊的孩子而言，选择什么环境第一：要看孩子的基础状态；第二：看外力的辅助条件。两个要素同样重要。

　　幼儿园是孩子社会化的第一步，目的是让孩子接受同伴的存在；学会模仿其他孩子的行为；跟从其他孩子活动；听懂集体指令；懂得简单规则；训练生活自理能力；初步接受集体教学。

　　正常的集体环境给孩子一种氛围的熏陶和不间断的感知觉刺激。利用孩子对环境的无意注意，让孩子无意中被动接受信息，有意识的让孩子处与关注他人和被他人关注的状态下，不容许孩子处与孤独的自我封闭中，以促进孩子的社会性发展，幼儿园这一环境所起的作用是其它环境无法代替的。另外，在这一大的环境之下，辅助人员是孩子和环境之间的桥梁。特殊的自闭症及其它障碍的儿童，往往存在注意力分散，缺乏主动收集信息，正确处理信息，和正确反馈信息等问题。因此，通过辅助人员第一可以放大老师的指令，强化信息刺激；第二可以帮助孩子解释信息，在理解指令的前提下，做出正确反馈；在孩子和老师之间起到维持注意的作用，让孩子的注意具有指向性。

　　那么，具体应该怎样做呢？

　　第一：给孩子快乐体验。上幼儿园的第一重点：“让孩子情绪愉快，对人群有亲近感。当孩子出现畏惧，不适当的负面影响时，要马上分析原因。因为这个阶段孩子的心理保护更重要。

　　第二：掌握好辅助的重点。幼儿园的主要活动是游戏，但是参与游戏并体验快乐是自闭症教育的重点难点。也就是说，辅助的重点应该放在生活自理能力培养和人际交往能力的培养，以及孩子的情绪体验方面。

　　第三：辅助是教孩子做，而不是替孩子做。

　　第四：自闭症及其它障碍类别的儿童，认知能力需要特别的强化教育。（集体幼儿园的认知学习之外，最好加入个别化教学，以满足孩子强化需要的目的）。

　　特殊儿童无论学业如何，就读环境如何，生活技能的训练都是必要的。学业与生活技能训练的目的是一样的——促进孩子的社会化，提高生存能力。血液本身不是目的；学业是手段，提高生活能力才是目的。学业如果不能转化为能力，那么再好的学业成绩特等于0.