体态语言辅助教学为自闭症儿童搭建沟通桥梁

　　(一)搭建沟通桥梁

　　一岁多的普通幼儿虽然不会说话,却会咿咿呀呀的发音,并且不停的指东指西,吸引大人去注意他们想和你分享的事物。很多使用手语交谈的听障孩子,他们除了手部的动作之外,脸上的表情也时忧时喜,夸张的为自己的沟通内容添油加醋;很多智力障碍的孩子说话能力也不佳,但他若说不明白,便会比手画脚或急得拉着你去看他想告诉你的事情。而这些体态语言和脸部表情的变化,在自闭症儿童的沟通形态上却是贫乏的。自闭症儿童在早期康复的阶段,不管是否已经发展出说话的能力,都应该及早地为他建立一套适当的沟通辅助系统,是绝对必要的。自闭症儿童在使用口语表述方面有着明显的困难和障碍,因此,在对自闭症儿童的教学中,应该早期干预。教学中使用体态语言辅助教学,为儿童搭建一座良好的沟通桥梁,同时还可以补足他们在语言表达和沟通意愿上的不足,还能发展他们在视觉学习方面的优势能力,是非常必要和有用的。

　　(二)增强理解能力

　　自闭症儿童在学习的过程中常常表现出健忘的特征,往往是上节课教学过的内容,再次教学时他们表现的却是一片空白。对于他们的这种现象就要有“千次重复,铸就成功”的魄力。概念理解对于自闭症儿童的教学来说是个难点,他们难以接受和理解抽象的概念。经常将尺寸、空间、颜色、数目等混淆,不能正确认识和区分。如果教师在教学中能够灵活地借助于手势、表情和姿势来传达信息的话,便有助于他们接受这些概念。如在教学反义词高矮、大小、胖瘦、长短、粗细、对错等概念时,充分利用手势的暗示作用,让儿童通过教师的手势提示来掌握和理解概念,最终达到记忆的效果。

　　(三)交融师生感情

　　美国心理学家曾对人们获取知识(获取信息量)的来源进行实验,研究结果表明: 7%来自文字,38%来自语气、55%来自面部表情,这个数字无疑表明教师的体态语言在教学中的重要作用。自闭症儿童其心理和智力发育水平都相当于模仿期的幼儿,他们不但要接受教师通过语言讲授的知识,而且无时无刻不在通过观察教师的一举一动获取各种信息和正负影响。在课堂教学的过程中,主要是师生双方通过相互的语言交流活动共同完成的过程,课堂上除了借助准确、鲜明、生动的有声语言外,往往离不开自然、得体的体态语言,教师的一举手、一投足、一个微笑的眼神……如果用得及时、得体、巧妙,它的作用是有声语言所不及的,在课堂教学中有着它不可低估的作用。

　　(四)改进语言表达

　　正常儿童在入学以前基本有了语言交际的能力,能运用比较丰富的语句,表达自己的意愿。而对自闭症儿童来说,不管是听觉的区分,还是词语的发展都比正常儿童迟钝。大多数的自闭症儿童都有着语言表达障碍;有些具有严重的构音障碍,声音重浊不清,语调抑扬顿挫;有些没有沟通性语言,习惯以“行动”或“发声”表达需要。有些自闭症儿童只能发出“无意义”的声音,能作口语表达的自闭症儿童,常会如鹦鹉一般经常重复别人的说话。有时喜欢自言自语,对于印象深刻的经历和语句,他们会反复说着而不生厌。例如:背诵电视广告内容,说着无意义的词语,他们难于学习代名词,常混乱地使用“你”、“我”,部分自闭症儿童拥有异常音调及平板声线,欠缺情绪的反应,令听者感到不甚自然。大部分刚入学的儿童(大约六、七岁)的语言只相当于正常儿童两到四岁的语言,听觉能力差,影响了他们的发音,也影响了听觉对语言的区分,这种恶性循环,造成了他们语言叙述能力低下。自闭症儿童往往只能用简单的词或字来表达自己的意愿。实际的教学中有时一个手势或动作可以帮助儿童确定发音、流利表达,而且更容易被理解和接受。所以在教育教学中,使用一定的动作和手势,可以帮助自闭症儿童校正发音缺陷,促进他们的语言发展。