自闭症教师教室经营与管理原则（四）

    肆、教学策略的运用

    有关教学策略的使用，在教室经营与管理上，占着相当重要的一环。指导性的教学策略，包括使用前面所提及的各种沟通小书、小板、小图片，来增加自闭症学生的反应，提供学生选择的机会，并允许学生因为感官知觉的需求不同，而给予特殊的工作设计。例如：无法久坐的学生，在桌上作业时间，可以提供他当老师的小帮手，拿教材、教具给其它同学，以满足无法久坐的特质;喜欢制造光影自我刺激的学生，给予较多手部操作的机会，以减少自我刺激;喜欢发出喃喃自语的学生，给予说故事的时间(1或2分钟)，然后拿出象征"The end"的标志，要求个案结束自言自语；喜欢触觉刺激的学生，可以提供紧身背心，帮助他能安静下来;喜欢发出声音自我刺激的学生，给予咬合塑料管，以帮忙减少噪音等等;遇有重大情绪困扰的学生，可以利用球池、挤压器，和秋千来帮助他。老师必须记得不同的方式，适合不同特质的学生，而且在使用这些策略时，要注意不要成为逃避桌上作业的行为。

    下面提供几个在面对自闭症儿童特质时，经常使老师束手无策的问题，借着运用教室经营管理的小策略，协助教师克服自闭症学生僵化行为，以及易分心、缺乏动机等等的学习特质。

    ●学生僵化特质的管理

    自闭症学生具有喜欢保持一样的秩序感和情境，不喜欢改变的特质，因此教室内或课程中桌椅位置的改变、日课活动表、教材以及例行活动的改变，都会增加他们焦虑的程度。生活上，有些事物可以是一成不变的，像是每天上学、下课、放学的时间；有些事物则经常需要变换，例如：教室内的布置或布置的内容或是家具的位置；而日常生活中非预期的改变更是经常在发生，像是不在期待中的人到访。例如：妈妈每天下午来接孩子回家，但是今天因为有其它原因中午到校找老师，并不是带孩子回家，此时自闭症孩子便会哭闹不休，这便是自闭症孩子在面对改变时焦虑程度提高的结果。

    但是，如果为了避免自闭症孩子焦虑，而去迎合孩子一成不变僵化的特质，则是不适当的做法。试想：如果老师或家长总是放纵这个自闭症孩子每天都必须依循自己所感觉到的观点，控制整天一定要以"这样的方式"进行，并刻意地安排这样绝对的环境来避免自闭症学生发脾气或出现令人困窘的情境，那么孩子在教室内的学习阻碍会增加很多；从另一个角度来看，如果老师希望打破自闭症儿童僵化的观点，而在每一次学生发脾气或困窘时，以强硬的方式与学生进行权力角力，结果，学生以坚持的方式获得所希望的结果，不但会因此增加了这个孩子的固执性与固定僵化的行为，且将很难令其学习与自我管理。

    为了能够降低自闭症学生的僵化行为，同时可以避免学生与老师出现角力的情境，提供几个在实务工作中常用的方法：

    1.在安排教室(包括墙壁和布告栏)时，尽量注意要兼具功能性和吸引力，尝试安排大件家具，并保持在固定的教室中一学年，以减少大幅度的改变而引发自闭症学生的不适应。

    2.从开学的第一天开始，结构地安排例行性的工作和教学活动。

    3.当改变存在时，以预告、解释的方式协助学生接受改变。例如：要改变布告栏的布置时，可以提醒学生们：明天当他们来学校的时候，布告栏将会变成什么样子；而当次日孩子进教室，在眼光扫射教室的改变时，再予以解释与提醒，以减少焦虑及发脾气的行为。

    4.运用课表上的安排来提醒学生学习与转换，让他们可以感受到他们是可以控制这一整天的。

    5.在教学活动进行时，也可以有计划地改变日常例行的状况，使他们有机会学习，增加弹性。

    需要注意的是，这些学生即使是年纪小的或者功能较低的，也常常是因为我们低估他们的理解程度，而给予了错误的放纵或迎合。因此指导者应经常给予他们高度的期待，并予以协助走过改变的历程，来减少或释放自闭症学生的焦虑，并建立彼此基本的信任关系。