自闭症教师教室经营与管理原则（三）

    贰、教材教具的选用

    虽然在有自闭症学生的教室中，所需要的设备大都是一些基本的教材教具，但是在教材教具的选择上，应依据学生年龄的不同，做不同的选择。买一些尺寸合适的桌椅是有必要的，当然为了长远打算，选择容易调整高度的桌椅，是比较符合学生的需要。大部份自闭症的学生或是其它发展迟缓的学生，身体多半都很健康、手脚健全，他们通常不需要特别订制桌椅(如有特殊按键或开关的玩具、喂食辅助器等等)，因此到供应一般学生使用的商场选购设备即可。教材与教具需要针对孩子不同的需求而有所调整，来帮助孩子的学习。

    此外，老师必须了解儿童的行为，不论正常或异常行为(特别是异常的行为)，都要视为自闭症个案的一种沟通方法，必须了解个案沟通的本意，而不是端视个案此一行为的正常与否，因为，有效地沟通始能将教室管理经营做得好。因此在技巧上，老师要给予并保持对学生的注意力；在桌上作业方面，老师对个案应提供支持与协助，指导语要清楚而明确，并且鼓励基本的沟通。因此教师要准备多套的沟通工具作为教材教具，以利教室经营与管理，例如：

    ●环境的标示(labels)

    因为自闭症学生对于不确定的环境改变，容易产生负面的行为，因此在环境的安排上需要有结构性和精确性，来帮助学生了解环境及情境转换，减少孩子的担心与刺激，这对自闭症学生是很重要的。

    在帮助学生了解环境时，可以在所有的家具上贴上字，提供孩子视觉上的线索，加上老师口语的教导和说明，让个案容易明了。此方法一方面帮助孩子语言上的发展，另一方面也帮助孩子对于环境的了解。例如：老师说"坐在椅子上"或是"站在门旁边"，让孩子可以明白「地方」的细节；教师亦可在教室各个不同的区域贴上标示，例如「阅读区」、「厕所」、「计算机桌」、「安静区(隔离)」、「洗手台」、「工作桌」、「数学区」、「语言区」、「独立工作区」…..等等，对于年纪较小的孩子则可以利用图片的呈现，使孩子容易了解在不同区域中所应该呈现符合该区域设计的不同适当反应与行为。

    参、教学活动计划

    在设计教学活动时，除依据学校课程与单元，订定单元的活动外，在每日的教学活动计划中，应注意学生个别的差异，给予不同的协助与支持，来完成教学活动。教学活动的目标，需依据孩子的IEP计划(个别化教育计划)中的长短期目标来连结，以确保教学活动能符合IEP计划，并且有充份的机会去练习IEP所拟定的各项技能。这个"连结"的技巧，很难有一个放诸四海皆准的通则，而是需要实际与孩子工作的经验中演练方易拿捏。笔者在这方面的练习，是在每日的教学活动中，一定依照顺序，用计划簿详细记录教材、教具、使用的技巧及学生位置图，来使自己在脑中有清楚的图形，并在教学上呈现所有图形，再连结短期目标。例如：笔者通常喜欢把生活自理目标放在固定、例行的作息中(像穿脱鞋子、如厕、进食…)进行;粗大动作目标连结于体能课和律动课中；精细动作可以在小组教学或美劳活动中进行(非常特别的目标，则利用一对一的方式指导)；语言沟通、认知概念，也利用小组教学中；社会性互动，则利用每一个可能的随机机会提供。

    通常笔者喜欢用圆圈时间多做一些与短期目标的连结，此时会将每一位小朋友的短期目标列在一张追踪表上，每天记录以确保在教学计划中没有疏漏孩子的短期目标；如果偶尔没有照顾到，也可以提醒自己加强。

    教师进行的教学活动，应依循着：计划?执行?修正的原则，三者不断地循环应用。教学活动呈现的流畅可以使整个教室的管理变得容易，甚至不需费心来管理了。