增进特殊班级之教学技巧（二）
二、如何在听障班代课
代课的教学可以是欢乐的。通常学生都喜爱代课老师。因为他们能够从要求严格的气氛中暂时获得解脱、不必作他们的家庭作业等等。在你了解到你自己只是当代课，你一早可能应该去找出关于你将要去教的班级类型，他们通知你将要教听力障碍的学生。恐慌的打击，你从没有教过听力障碍的小伙子。这一剎那，你改变主意且决定告诉学校行政你想放弃它，但是事实上并没有那么困难，接着跟大家介绍听障班也就是启聪班。
听力障碍是什么意思？
在过去，许多人称有听力障碍的学生"聋的或哑的"，人们将耳聋的情况和无法说话视为相同的，现在我们知道这两者是不同的。
对于听力障碍的意义是学生在接受或处理听觉刺激上有问题。一个有听觉障碍的人可能在使用助听器下具有正常的听觉，这个人或许有正常说话和语言模式。
学语言之前的听力障碍是个人在学语言之前发生听力障碍的类型，学语言之后的听力障碍是个人已经发展说话的语言之后才发生的障碍。两种听力障碍的情况存在听力障碍的人之中在学校的环境中被教导。听力障碍在个人之中是多样化的。
听力障碍的程度现在用分贝来衡量。训练听力学提供(执行)一个听力测验和记录一个人的听觉功能在听力记录单上，作为一个提供听力障碍的证明。当听力学提供(执行)听力的评估，应试者没有使用助听器来被测验。这个没有助听器的听力水平用来区分个人的听力障碍程度。
如果一个人对音调或声音的反应在20到50分贝之间，这个人称为具有轻度的听力障碍，有轻度听力障碍的人要听到轻声和低语的说话大概有困难。如果声音必须提高(50分贝-70分贝)，这个人具有中度的障碍而且将可能影响他或她的说话能力。这些人将能够在一对一的程度下理解谈话，但是在整个大的群体当中的会谈就有很大的困难。
个人有严重程度的听力障碍70分贝到90分贝将只能听到大的声音，如果声音来源是靠近他的耳朵。他们可能无法发展说话能力和说话语言，除非被训练在使用一种应用系统之下(助听器)。
听力障碍90分贝或更多，将被列为重度障碍。极重度听力障碍将严重地影响说话能力和语言表达。
听力障碍这个名称必须特别注意，一般说来涵盖从轻度到极重度的听力障碍。"全聋"的这个名称，是指孩子或成人有极重度语言前的听力障碍，透过声音的扩大也无法听的清楚。"重听"这个名称是指还有残余的听力，而且用助听器能够发展语言的讯息处理的人。
什么原因导致听力障碍？
听力失调可以归因于许多不同的事情，最好的区分方式是根据问题的位置来界定。
损伤在外耳被称为传导性的听力障碍，传导性障碍的效果是声音经过外耳传导性的通道有问题，过度的累积耳垢、周遭某些未被发现的物体或是由发育中的肿瘤产生在通道口。在耳朵中间的问题也会引起传导性的听力障碍，中耳炎(在中耳传染)也会引起传导性的听力障碍。
个人在内耳有听力障碍被称为有感觉神经的损伤。耳蜗或听觉神经损坏将引起感觉神经损伤，这种的损伤大都由滤过性病毒感染引起(腮腺炎和痲疹)、细菌感染(脑膜炎)、胎儿期母体感染(德国痲疹)、在分娩时产生的并发症(缺氧)和药物的副作用(链霉素)。
遗传也占所有听力障碍的百分之25到50，在某些案例中，听力障碍也被连结到另一个遗传的不利条件(例如唐氏症)。另外，有些事件也能引起听力障碍，包括过度的暴露在噪音下、撞击头部、和衰老引起的退化等等。
听力障碍的学生表现如何？
听力障碍学生的行为和表现如同所有其它的学生是一样的，他们有好的时候也有异常的时候。有时当他们心烦(生气)时他们可能会取下他们的助听器，或甚至是闭上眼睛。他们相信如果他们没有听到或看到问题，问题就会自然的消失远离。也因此代课教师在面对听障学生时，应该特别注意助听器的佩带与检查。
该如何对待这些学生？
许多时候正式老师和代课老师发现他们自己在和听力障碍学生的互动上，他们倾向这些学生只是像任何其它孩子一样。通常，唯一的差别是这些学生有听力困难，他们许多人是相当有能力展现一些本质上操作的行为。如果不理解这些孩子，那么代课老师当处理行为问题时将遭遇一些严重的困难。听力障碍的孩子通常知道规则和能利用他们的残疾来博取同情、偏爱和原谅。所以，老师应该对其能力上可以做到的事有所要求，否则会使其表现远低于其能力所及。当你到达学校应该做的第一件事是走进教室找出正式老师已经做成的代课计划(方案)，读它且了解教室的规则和例行工作。看看周遭可能对你造成问题的可能地方(像是削铅笔的区域、书橱、窗户、废纸篓、衣橱等等)，巡视完教室之后离开教室并且找找看厕所在哪里，也要找出图书馆以及餐厅。学生在去厕所、洗手台(水源)和图书馆的过程很容易出现问题，有时候故意告诉老师来回的时间太长以至于上课会迟到，这些都是借口。所以，老师一定要确实了解各个空间位置，才不至于无法掌握学生行踪。
如果你正在正规的教室代课且现在发现一些听力障碍的学生，处理他们跟其它学生一样。让所有班上的学生知道你对于正式老师用的教室管理系统是熟悉的，即使换了一个老师规则仍然相同。
在许多情况下，听力障碍学生有部分时段在资源教室或特别的班上课，他们将试图获得允许回到那里。在他们的印象当中因为你只是代课老师，你将不会教他们任何新的或相关的数据，你可能被打动说"好吧，你回去你的特别班或资源教室，你可以在那里做你自己的事"，千万不要这样做，当他们回到资源教室或特别班，他们可能会使得原有资源班的时间被打乱徒增资源班教师的困扰。
我必须做什么并且谁能够帮助我?
教室中通常能够帮助老师的第一个人是教师的助理(如果你(们)幸运得可以有一个)。通常助理理解这个班每日的(课)常规、手续，规则，和教室的操作程序。如果没有助理可以帮助你(们)，就找另一专门教导听力损伤学生的老师或另一班上有听力损伤学生的老师。他们通常很愿意提供你任何对你要教的学生有帮助的技巧。
如果找不到这些人，到办公室去，通常辅导室会协助处理学生的问题。许多听力较弱的学生有说话/语言治疗师在课后进行治疗。在这些孩子们的说话和语言技巧方面这些治疗师是有帮助的。他们也能提供学生说话、语言技巧及大量信息清晰度的技巧(发音)；也能提供沟通和指导这些学生的最好方法。代课教师可以看看原来老师是否留有数据，可以协助你有效教学。
有什么活动在任何教室里都能容易使用?
活动的内容和说明活动的方法是一样重要。说明应该是愈简短愈好。图片照片或实际的任务示范最是好。弹性调整课程与教材使其接近学生的学习水平(层次)。要求学生在教室中只有使用被允许的沟通方法。听力障碍学生有些适合使用其它的通沟方法。无论什么方式。当你(们)解释任何新任务或者活动时要面对你(们)的学生，让他能清楚的看到你。
记得，大部份听力障碍学生的老师会留下一些有架构的、清楚的替代计划和活动，因为他们最清楚自己学生的沟通限制。但是，如果计划看来误置或者忘记，下面的做法可以(可能)帮助他们。
（1）学前幼儿园班级
有实体的或物质触觉的活动最好。在这个层次，沟通也许很少。一些学生也许仅在一个字的阶段，而其它(人)也许只有简单口头或手语的句子。社会活动和语言的发展是最重要的任务。例如在美劳课时将需要预先准备好材料，像预混合油漆(颜料)和其它的液体，样本图片或者项目。一步一步的示范步骤。有时候，有一些分阶段的实物操作是有帮助的，这让小朋友有可以跟着摸仿照着顺序做的目标，如果学生在你做的同时完成相同的步骤是有帮助的。配对游戏(比赛)(形状、颜色和物品名称)的使用等等。一个代理教师需要认识学生可能表现出一些孩子行为但是别忘了他们真的是孩子需要教导。教师跟孩子一起玩和谈话是很重要的，温和的笑容总是可以收到一个回报。
（2）小学阶段
学生年龄愈大，语言的功能和学科层次的等级就要配合扩大。了解到班级中每个学生原本能力上就不一样。依据学生能力给予不同目标是相当重要的。以下是可以用的游戏：
拼写
接龙
宾果游戏
除了这些游戏外，艺术活动和认知表现的学习档案，是很有帮助。个人学习档案能包括简单阅读(读数)理解故事，听的活动等。小老师的使用(用处)也帮助教室中行为的管理。
代课与长期教学并无太大不同，不过因为必须在短时间内对学生和教材熟悉，毕竟不是一件容易的事。有心当代课老师，必须时时进修了解各种不一样的学生，进而掌握良好教学技巧，才能在代课生涯中获得成就，也才能真正造福学生。
