乌龟散步

上个学期，我们曾经进行「我的身体」的主题，虽然这个主题只上了一个月，但是在日常生活中，我们随时应用各种情境，指导孩子复习曾经学过的认知常识。

这个月，我们虽然进行「可爱的动物」的教学主题，我们已将讲过「小鱼找妈妈」的活动，也练习过「小狗吵架」、「小狗抢骨头」的活动内容，虽然每一个活动，我们都以「游戏」的方式呈现，但是其中也加进了许多「认知」、「语言」、「社会能力」….等领域的学习内容。

一个早上，我们进行个别的学习课程后，吃完点心，上完厕所，便开始进行团体课程，也准备为孩子讲述故事，我准备了一本故事书叫「躲猫猫」，故事的每一也都有一个摀着眼睛的娃娃，还有一句问句，我先呈现了故事书的一第一页，并依着第一页的问句问大家：「我的小宝贝在哪里？」再慢慢的翻开旁边插图，并依著书上的文字回答：「在这里！」由于班上的孩子对于「我在这里」的口语练习已经有经验，老师在讲述这个故事和翻开图卡的过程，孩子就已经能理解对话的模式，并且也模仿起书上娃娃的动作。

当一本故事书介绍完毕后，老师之间也以相互问话的模式示范故事书的对话内容：「王老师！你在哪里？」王老师则会先摀着眼睛，打开双掌后以口语回答：「我在这里。」孩子们坐在椅子上观察两位老师互动的示范后，老师便改以和每一个孩子以相同的模式进行互动，并评量孩子对于听到自己名字后的反应能力，有的孩子以口语回答，有的孩子会举起手表示自己的位置，看到孩子这样的表现，就可以明确的了解孩子对于这个句型的意义是否能够理解，如果孩子对自己的名字没有反应，或是没有举起手、没有拍抚着自己以表示自己的位置，或是再自己的名字出现时没有以视觉注视讲话的人，就该怀疑孩子在辨识自己的名字和语句的理解仍然有困难，我们就要回到原点再进行练习，并且在日常生活中提供类似的语言模式，才能真正的建立孩子在日常生活中的沟通能力。

每一个孩子的名字，老师都用这样的方式叫过一次，接下来我们即结合这个月「可爱的动物」的主题，进行听辨音的练习，在结合「我在这里」的回应；老师拿了一个大陀螺，并将大陀螺倒盖在地板上，由于老师的体型较大，实在挤不进去，我们便请来校陪读的菲律宾阿姨担任示范。老师请阿姨躲进大陀螺里，并将大陀螺盖着，阿姨躲在大陀螺里，老师便敲敲大陀螺，并大声的问：「阿姨！阿姨！你在哪里？」阿姨便以口语在大陀螺里回应：「我在这里。」老师故意以惊讶的表情，并告诉孩子：「咦！阿姨在里面喔！」于是请阿姨伸出一只脚，老师即带着孩子帮阿姨在脚底搔搔痒，阿姨会故意做出「脚掌摆动」的现象，并以口语说：「好痒喔！」以响应，后再伸出手，由每一个孩子和阿姨伸出的手进行「握握手」的练习。最后，老师唱起「小乌龟，小乌龟，往前爬，一歩一歩往前爬，不怕辛苦不怕难，一歩一歩往前爬。」孩子们看到大陀螺一歩一歩前进的情况已经笑翻一半，当大陀螺一掀开，阿姨出来时，就有孩子用声音告诉老师「我会」以表示自己参与的动机，老师会先请有口语能力的孩子进行练习，使其它没有口语能力的孩子能再次观察活动的过程。
子们有这样新鲜的经验，在活动的过程中，老师还会请躲在大陀螺里的小朋友，当老师以口语告诉陀螺里的小朋友：「小乌龟！小乌龟！你的脚脚可不可以伸出来？」理解能力较佳的孩子，哪怕行动不方便的孩子，有了躲在大陀螺里的神秘感，都会有兴趣的配合老师的口语指令将手或脚伸出，老师则会鼓励其它的孩子去看看乌龟的脚，有的孩子把头都伸出来了，老师则也以口语说：「小乌龟的头跑出来了！」这个时候，无论是扮演乌龟的孩子或是在旁观察的孩子，都会在一咯咯笑个不停。

我在教学的经验中，始终抱着「严格的要求孩子对班级常规的遵守」的经营原则，但是每一个教学活动都要设计的轻松有趣，让孩子不断保持着想更进一歩学习的动机。「愉快的学习」并不是杂乱无章，并不是没有准则，当孩子习惯在老师要求的规则之下进行愉快的学习，我们不必花很大的力气一直在处理孩子的行为问题；但是一味的给予孩子设计活动量大的课程，却没有注意孩子学习的乐趣，孩子的情绪则易随时处于一种高亢的状态，日后要能在自然的情境中「安静而主动」的进行各种课程的操作练习，就要花更大的力气了。

大人们很难想象，孩子一个小小的身体，背着一个大大的壳在地上爬着爬着的同时，我们同时兼顾了孩子学习的动机和乐趣，也让孩子对于动物的特征有更深刻的印象。