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今天早上，小楷的妈抱着小楷进来，手上还拎着一个大汉堡，小楷的妈放下小楷后，便告诉老师，昨天没大，早餐没吃，袋子里还有一个汉堡。在班上，我们平时是不给孩子吃油炸的食物，也尽量在日常生活中提供非奶蛋和海鲜的饮食，尤其针对奶蛋过敏的孩子，我们更是透过日常生活建立孩子吃生菜、多喝开水、尽量咀嚼的饮食习惯。

我看见小楷带来的大汉堡，说实在也不知怎办才好，于是要求小楷将带来的汉堡请老师和小朋友吃，没想到小楷竟然马上出现一付臭脸表情，更是红起眼眶，满脸的不高兴。由于我们太清楚小楷的习惯与行为模式，教室里这个时候除了两位老师，还有一位实习老师和阿姨，于是，我很自然的问小楷：「你的汉堡要不要请我吃？」小楷小声的回答：「那是我的。」我接着小楷的话回答：「你的也可以请老师吃啊，还可以请婷婷、雯雯和隆隆吃，不可以小气鬼。」我接着又问：「因天我有带玉米，很好吃的玉米，我要请张老师吃，不要请你吃，你是小气鬼，不请大家吃汉堡。」这时候，我则大声的告诉阿姨：「阿姨，小楷是小气鬼，不请大家吃汉堡，我们等一下也不要请小楷吃玉米。」阿姨这个时候才走过来，告诉小楷：「赶快，汉堡请老师吃，老师才会请你吃玉米。」小楷这才心不甘情不愿的点头同意把自己带来的汉堡请老师吃，老师立即拿出一把刀，把一个汉堡分切成八小块，其实汉堡经分成八小块每个孩子能吃到的量已经极少，除了家长特别要求不能提供这类食物的孩子外，我们便将小楷的汉堡一人一口的吃完。

吃点心的时间，阿姨帮我们把老师准备的有机玉米切成小段后蒸熟，玉米黄成成的放在锅子里，老师看到锅子里的玉米，便做出闻一闻的动作，并且夸张的说：「哇﹗玉米好香喔，我要吃玉米。」我接着问另一位老师：「李老师，你要不要吃玉米。」李老师走过来，看看玉米后便也做出闻一闻，并以夸张的口气说：「好好吃喔，我要吃玉米。」这时候，我便问李老师：「李老师，你有没有小气鬼？小气鬼的人，我就不要请他吃玉米了。」李老师立刻回答：「我昨天有请阿姨吃香蕉，刚才也有请雯雯吃饼干，我没有小气鬼，我可以吃玉米，林老师，请我吃玉米好不好？」我也随之回答：「你好棒，你没有小气鬼，我要请你吃玉米。」李老师拿起锅子里的一小段玉米后，立即示范：「谢谢林老师。」我也立即响应：「不客气。」我接着再问阿姨：「阿姨，你要不要吃玉米？」阿姨当然也大声的说：「我要吃玉米，谢谢老师。」老师立即也响应阿姨：「你好棒，我要请你吃玉米喔。」就这样，我们大人一来一往的言语互动过程就在孩子的面前穿来梭去，孩子们都看在眼里。

没多久，婷婷的妈妈牵着婷婷进来，手中还端拿着一盒已经切好的哈密瓜，婷婷一进来，老师看到一盒哈密瓜，便问婷婷：「你要不要请我吃？」婷婷用力的点头，并说：「好啊﹗」老师立即转身告诉小楷：「你看，婷婷都要请老师吃哈密瓜，婷婷都没有小气鬼。」老师问婷婷：「你的哈密瓜要不要请小楷吃？」婷婷仍然用力的点头，并清楚的响应：「好啊﹗」老师立刻予以肯定，并告诉婷婷：「你好棒，都没有小气鬼，会请大家吃哈密瓜。」于是老师再问小楷：「你的汉堡请婷停吃一小块好不好？」小楷这时候带着微笑点头说好，于是老师们你一句我一句的说出好棒、没有小气鬼了、这样我才会请你吃玉米…..等语言内容。

中午时候，小楷留在学校用餐，实习老师问小楷：「小楷，今天中午你要不要吃饭？」小楷回答：「要啊。」实习老师再问：「你今天有没有小气鬼，小气鬼我就不帮你盛饭。」小楷就回答：「我的汉堡有给李老师吃，也有给婷婷和雯雯。」实习老师则回应：「好﹗你没有小气鬼，中午老师也帮你盛饭，好不好？」

下午睡醒午觉，外籍陪读阿姨从雯雯的书包里拿出一包高纤的小点心，雯雯一边享用，老师便轮流跟雯雯要一个、要两个，袋子里还有一些些，老师便跟雯雯说：「剩下一点点，我们留给小楷吃，好不好？」雯雯也点头，以吃力而沙哑的声音回答：「好﹗」老师便将剩余高纤小点心连同袋子放在雯雯的桌子上，当小楷睡醒时，雯雯立即拿起桌子上的袋子，走向小楷，并大声的用力叫出：「楷﹗」老师非常清楚雯雯是要请小楷一起享用自己带来的小点心，只是无法清楚的以完整的句子表达。当小楷也上完厕所，坐在座位上，准备食用雯雯提供的小点心时，老师也用语言告诉小楷：「你看，你早上有请雯雯吃汉堡，没有小气鬼，现在雯雯也要请你吃饼干，赶快跟雯雯说谢谢。」小楷随之大声的说：「雯雯谢谢。」老师见到孩子们间的互动，借着机会告诉小楷：「以后有东西要请大家吃，你看，你早上请雯雯吃汉堡，现在雯雯请你吃饼干，多好﹗以后有东西要请大家吃，请老师吃，请阿姨吃，请小朋友吃，好不好？」小楷一边吃着雯雯给的小点心，一边点头回应老师。

日常生活中，我们引导孩子建立一种习惯以及与他人的互动模式，如果透过日常生活的经验，加以大人在行为处理的过程中，施用一点小技巧，就能让孩子学习到正确的行为与规范，但是，大人的默契和示范是成功的重要因素。