如何于学前阶段为特殊幼儿进行有效的主题教学

主题教学，是近几年来国内许多幼儿园内的教学模式，对一般智能正常的幼儿，要进行这样的模式其所遭遇的困难度较低，但是，当这样的模式被带入智能发展上有困难的孩子身上时，老师如果欲尝试以这样的模式进行教学，不但老师的教学弹性必须跟着孩子的发展与兴趣而随时调整，更要清楚每一个孩子在过去的经验中所曾建立的学习能力，当老师对孩子的各种经验有一些了解，我们才能知道孩子对某些主题有兴趣的理由为何，才能在决定教学主题时，依孩子的能力﹑经验﹑兴趣与最迫切的需要而进行有效的教学。

对于智能发展上表现的较为迟缓的孩子而言，要表达自己的兴趣﹑需求﹑性向原本就比一般孩子困难，尤其，当孩子如果在学习上表现的没有学习的欲望与动机时，老师要在环境中引起其注意身边的事事物物，就要比正常的孩子要多费一番心思，尽管如此，也绝非完全不可行。也就是说，当老师决定为孩子进行某一主题的教学时，可能无法透过与孩子间的沟通与讨论而达到一有效的结果，但是，如果老师在生活中察觉到孩子的行为表现﹑参与的意愿﹑学习的态度，再依其不同的表现而了解其适合的教学模式，「观察」会是我们最常用的技巧。从观察中，探寻孩子表现的蛛丝马迹，其实，要提供孩子有效的学习其实不难，如果父母可以提供更有力的线索，更能帮助我们有效的应用不同的教学策略。因此，父母与老师敏锐的观察力，彼此间有良好的沟通管道，要协助他们进行有趣的主题教学就不是那么样的困难。

然而，老师们不要忘了，我们的孩子也许无法和您共同讨论我们下一步该进行什么活动，这样的活动该进行多久，又也许，他们无法用语言表达自己的经验，不能清楚的告诉对方自己目前的想法与感受，但是，一位敏锐度够的老师却可以从孩子的行为表现中看出他的兴趣，我们可能无法带着孩子进行该主题深刻的探讨，但是却可以从他的兴趣中发展出各种不同的能力来，主题走的不够深，那又何妨？内容可能不如预期想象中的广，那又怎样？只要我们细细的观察到孩子的兴趣所在，将其有兴趣的主题渐渐的依其能力加深，即使对于相同的主题，不同的孩子是可以有不同的目标的。因此，主题式的教学，对于特殊需求的幼儿而言，老师必须察觉孩子的动作﹑眼神﹑表情﹑态度在每一个活动前﹑活动中﹑活动后代表着什么样的意义，而随时跟着孩子的脚步进行修正。只不过在学习的历程中，老师更要扮演一个积极介入的角色，孩子们对于很多生活上的概念，是必须透过操作观察的历程而建构成内在的经验。更重要的，一种概念要能在孩子的认知领域中完整的建立，是必须透过一次又一次的经验，一次再一次的复习，更要能将其类化应用在日常生活中，老师巧思的安排情境、时间与空间的搭配都是不可或缺的条件。