生活故事书在游戏课程的运用
生活故事书的运用范围包括认知、语文、情意、生活自理，同样的道理，生活故事书的策略也能应用在游戏技巧的训练上。尤其在学前教育阶段，游戏课程的介入，是必需有更多的比重，越小的孩子，我们越需要使用游戏的方式，引导孩子进入其它领域的学习，尤其，我们期待孩子未来能够具备进入普通班学习的能力，普通班的孩子，只要是几个小朋友聚在一起，经常就会自发性的开始进行游戏，哪怕只有一条手帕，或只有几个娃娃，几颗小石头，孩子们彼此间都可以产生游戏的方式。
游戏的种类有很多，在个人的游戏，我们可能会安排丢沙包、打保龄球、转陀螺、跳圈圈….等，这些活动如果没有透过团体的模式，由老师一对一的方式进行练习，在活动的过程中，我们除了引导孩子熟悉游戏的规则，也能在游戏的过程中加入听指令的能力训练，当此指令与动作同时出现数次之后，孩子渐渐就学会「指令」的意义，例如：在滚球的时候，老师会发出「滚」的指令；在跳圈圈的时候，老师会在示范动作时也同时出现「跳」的口语指令，让孩子将「动作」与「指令」结合。团体中，我们可能会设计抢椅子、蒙眼游戏、老鹰抓小鸡、甚至更高层次的捉迷藏、办家家酒……等团体游戏，这些大人眼里看似简单，只是「玩」的过程，对于特殊幼儿来说，要理解游戏的规则和游戏时的各种指令，是需要透过参与的经验和游戏情境的重复练习才能让孩子建立各种游戏的技巧和参与的能力。
在游戏的练习里，还有一个非常重要的关键，这个游戏是否能让孩子感受到游戏的乐趣，当一个孩子能感受到游戏的乐趣，才会有参与的意愿，也才能以正向的态度参与游戏的过程。所以老师在设计游戏活动时，一定要兼顾到「游戏的乐趣」和「游戏规则的遵守」，这也是为孩子未来进入「同侪」团体时应具备的能力。
我们在课程规划的领域中，每一个月的主题也都会设计一个到两个团体游戏活动，借着游戏活动，培养孩子注意力的集中、游戏指令的遵守、观察他人的示范，实际让孩子参与其中时，老师则会配合口语指令的练习，也会在一旁随时以动作协助游戏的技巧，尤其当每一个孩子出现不同的障碍问题，我们除了看得出孩子弱势的能力在哪里，但也必须用心的找出孩子的优势能力，在游戏的过程中，老师就能依着孩子的现有能力，将孩子的角色安排在最适当的位置上，让各种障别的孩子，都能透过其最佳的学习管道参与游戏的过程，无论其扮演哪一种角色，都能带领孩子感受到游戏的乐趣。
有一年，我们为了引导班上的孩子学会「捉迷藏」的游戏技巧，我们先利用「幼福好好听故事带」中「小红帽」引起孩子学习的动机，当故事中提到小红帽和同伴玩「捉迷藏」的故事时，老师特别示范什么叫做「躲起来」、「怎么样才不会被抓到」、「当鬼的人不能偷看」、「当鬼的人还要从一数到十」….等角色的示范，老师先以「躲起来」一个动作示范，指导孩子如何将身体躲起来，如何不让别人发现…..，还要练习数「1、2、3、4、5、6、7、8、9、10」，最后还要问「躲好了没有」等游戏过程需理解和表达的语言，待每一个步骤孩子都已经有练习的经验后，我们才真正的开始在班级中进行「捉迷藏」的游戏。初期，每一个角色和步骤都需老师提醒和动作协助，随着练习的次数增加，孩子们较理解游戏的规则，我们更利用生活故事书呈现游戏的过程与技巧，让孩子除了亲身经验外，更不断的透过生活故事书的阅读学会「捉迷藏」的游戏技巧。
以下举一实例，说明我们利用游戏的过程所制作的生活故事书，在游戏的指导过程中，我们依游戏的实际情况拍下各个步骤的相片，再依正确游戏模式，将相片排列组合，配合适当的语言内容，并以生活故事书的方式提供一个正确的游戏示范。在游戏的初期，可能老师引导的部分会较多，但是经过一次一次的练习，老师的角色可以慢慢的褪除，由孩子自行发展整个游戏的过程。对于规则的说明，除了在游戏的情境中，老师不停的提醒与协助外，还要去捕捉每一个适合放在生活故事书内容的镜头，并将故事依着顺序和规则排列串联，形成一个完整的游戏过程。
封面大家一起躲起来的相片书名是：我们的小书—捉迷藏。
旁白：小云、小华、小杰、小儒、小高、小龄，我们要来玩捉迷藏喔，躲好了没有我要开始抓了喔。（旁白的部分只有声音，没有文字）
第一页大家一起做椅子上一起上课文字内容：我们常常一起玩，一起上课。
第二页大家一起堆栈积木文字内容：有时候，我们一起堆积木。
第三页小华、小杰、小儒、小云、小高和小龄一起参与堆栈积木的活动文字内容：小华、小杰、小儒、小云、小高和小龄都在帮忙喔。
第四页有一个积木搭成的高塔文字内容：大家用积木盖成好高好高的房子。
第五页小龄站在搭成的高塔中间文字内容：小龄住在我们盖好的房子里。
第六页小杰掀开大陀螺并露出笑脸文字内容：有一次，我们在玩捉迷藏。
第七页小高以手蒙住眼睛并趴在地板上文字内容：有一个人要当鬼，当鬼的人不能偷看，还要数1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，躲好了没有。
第八页有一个人躲在摇椅上，还盖着一块布，另一个人站在旁边文字内容：每一个人都要找一个地方躲起来，不要被鬼抓到喔。
第九页小华站在一个定点找寻位置文字内容：我要躲在哪里呢？
第十页小龄缩着身体躲在跳床下面文字内容：小龄躲在跳床下面害我都找不到。
第十一页小高掀起跳床发现小龄文字内容：找到了，找到了，我找到小龄了。
第十二页小高站在覆盖着的大陀螺旁边文字内容：猜猜看，谁躲在大陀螺里面啊？
第十三页小高掀起大陀螺，发现李小云在大陀螺里面。文字内容：找到了，找到了，我找到李小云了。
第十三页小儒躲在一颗大球下面，没有看到头，只有露出小儒的屁股文字内容：这是谁的屁股啊？好像是小儒的屁股喔，赶快把屁股藏起来。
第十四页有一个坐在摇椅上，但是被一块蓝色的布覆盖着。文字内容：是谁躲在蓝色的布下面呢？
第十五页小杰以手掀开布，并大笑的表情文字内容：哎呀！原来是王小杰。
第十六页小高刚找到小杰，小云在一旁张口大笑着。文字内容：捉迷藏真好玩，下次我还要玩。
由于这个游戏有好几个孩子共同参与，所以我们以—我们的书，让每一个孩子知道这个故事是属于大家的。虽然每一个角色都是班上的特殊幼儿，但是老师从一开始活动的设计，为了让孩子学会「捉迷藏」的游戏，就使用了听故事、讲解每一个动作和角色的意义、并让孩子亲身经验，不断的复习游戏的技巧，最后以生活故事书呈现完整的故事，这样的过程，孩子不但认识了游戏方法、游戏的指令、角色的模仿，也学习到一种生活态度，一种乐于与同侪互动，沉醉于游戏中的有趣。
每一个游戏都可以用这样的方法进行练习，当孩子们学会参与一种游戏，也表示其社会互动能力又往前迈一大步，尤其我们藉由「生活故事书」的内容，复习游戏的方法和指令，也呈现游戏的过程带来的趣味性，不但孩子们喜爱，连大人都会被故事的内容深深的吸引，在「玩」的时候，我们也让孩子学会了同侪间的互动技巧。
