随笔——张桂娥（自然训练法在生活中的应用）
近期我一直在苦思冥想：不同孩子训练的清晰思路，如何简单明了地让家长、老师在自然中掌握，从而不要再走弯路！
经常遇到很伤心无奈的家长，孩子年龄大了，还没有从迷惘中走出来。比如，昨天焦作的一位１１岁的孤独症孩子的家长给我打电话咨询：我的孩子三岁时会说话，现在一个字也不愿说了，张教授你告诉我，我现在是从模仿开始教呢？还是从听指令开始教？
同时还有一位淄博某机构的老师打电话咨询，他们机构有个孩子，两岁多不会说话，训练后会说话了，就去上了幼儿圆，但在幼儿园不会主动和小朋友交流，总是自言自语，对这样的孩子我们该如何教？
今天一大早，有三位家长到办公室咨询孩子训练中的问题。一位是通过五个月训练，理解表达有一定基础的三岁轻度脑瘫孩子；一位是通过四个月训练，从一个字都不会发，到现在会做简单沟通的四岁孤独症孩子；还有一位是通过三个月训练有一定语言表达能力的语言障碍孩子。
第一位家长问：我的孩子现在会指出妈妈的衣服在哪，但不会回答这是谁的衣服。我认为他既然会了前边的就应该会后边的；还有，我问他几岁了，他能回答四岁，但总是出两个手指来表达。
第二位家长问：张主任你给我孩子点评一下，我孩子能回去上幼儿园吗？我觉得他不象刚来时那么难教了，现在能主动找小朋友玩，还能和我对视了，并听指令能和我互动了。
第三位家长问：她现在能坐在融合班听课了，也能回答老师的简单的问题了，并且胆子也 大了，我们将来能上学吗？
以上同志提出的问题各不相同，但都表露出一个同类的问题：不同孩子在不同阶段的方向目标该如何把握，并且，每类孩子的核心问题不同，那么，家长、老师能按孩子的心理需求一步一个脚印循序渐进以科学的态度坚持下去吗！
2010.11.12
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