随笔——张桂娥1（自然训练法在生活中的应用）

    对于轻度脑瘫孩子和语言障碍孩子的问题，就比孤独症孩子简单多了，但家长也要在尊重孩子心理的基础上去和孩子互动，不要想当然地：我认为－－－－、我觉得－－－－等。每个孩子的发展有他的普遍性，同样有他的特殊性，并且家庭的教育环境在不同的时期也不尽相同。    要想让孩子在愉快自信主动的目标中前进，家长就要附下身来跟随孩子同行！

  以我们自己为例，好好想想我们生活的细节，今天早上我六点醒来，坐在床上看书，并思考对孤独症孩子的训练思路。老牛７点多时突然把窗帘全部打开，我有意问他：你打开窗帘的意图是什么？（选择：通风、透光、告诉你天亮了、告诉你该起床了等），老牛说：“提醒你该起床了，别再傻想了”。以此推论：老牛观察（老张不起床）——想（怎么办）——意图（让他起床）——行动（拉开窗帘）——结果（老张明白了老牛的意图）。

    老牛和我的整个交流过程中，如果我不有意问他的话，我明白他的意图后就起床了。中间没有言语沟通，但沟通循环已在不声不响中建立了。因此，在自然生活中大部分沟通并不只是以言语方式进行。前语言能力的应用无处不在。我们的孩子为什么在有一定语言后，还不能进行有效的沟通呢？他们具体缺乏什么能力？大家回想一般孩子的情绪发展过程，就应该明白：我们的孩子在“眼神、表情、声音、声调以及手势、肢体”等前语言发展方面成熟吗？

    可能大家都会说，别说发展是否精熟了！就是现在他还不与人对视，叫他还没反应呢！更谈不上用非言语能力和你交流了！！！明白这些后，我们训练孩子的目的，还能为了发音而发音？还能为了配对而配对？还能为了拼图而拼图吗？用传统的强迫方式、填鸭式重复方式、设计好的环境方式等，能把孩子的这些能力激发出来吗？通过我们十几年的实践，认为是事倍功半的，甚至是不可能的！那么我们孩子的希望之路在何方？很简单，就在我们的自然生活中。

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