RT毅进计划 ─ 自闭症学生职前训练

自闭症学生往往因社交、沟通及认知发展上的障碍，表现异常，一方面欠缺对事物的认识，亦难于理解事件的因果关系，这令到他们在适应阶段上的转变遇到特别困难。
 
引言
 
自闭症学生往往因社交，沟通及认知发展上的障碍，表现异常，一方面欠缺学习事物的动机，亦难于理解事件的因果关系，这造成他们在适应转变时感到特别困难。「自闭症的孩童通常表现出来的是，没有共有的注意力(joint attention) ，也就是说，不像其它孩子，他们不会为了要吸引他人的眼神而出示他们的玩具，或分享、或表明某些事。」(baron-cohen&Bolton, 1994。录自刘美蓉，2001)这就成为他们融入成人生活的最大障碍。
 
在2000至2002年间，本校共有44名毕业生，当中包括12名自闭症学生，他们毕业后的出路分别为分开就业(1人) 、职业训练中心(4人)、庇护工场(5人)和展能中心(2人)他们一般都会遇到不同程度的适应问题。
 
2003年9月，校长带领15名自闭症资源组教职员与30名自闭症学生家长，召开了共同愿景会议。我们一方面预见在未来3年间将有18名自闭症学生毕业或升读延伸课程，同时对资源组及自闭症学生的现况，进行了强 弱机危分析(SWOT Analysis)，最后订定了一个家长与教职员共同的愿景：
 
「透过日常生活的训练，提升自闭症学生的主动学习能力，建立被人所接纳的形象。」
 
希望透过实践共同愿景，帮助自闭症学生有效地适应因毕业离校所带来的转变。

计划理念
 
「课程设计可以被定义为一确认学习者必须满意之需求；选择所使用之评量模式；确知学习者进入学习状态的特质；选择教学内容与方法；容许个体差异；以及后勤支持上的考虑。」(Pratt, 1994。录自黄铭惇，1994)
 
结合当前学生出路安排、毕业后所需的生活技能，并针对自闭症学生在学习上的特殊需要，补足学生于大班学习中的不足，本校自闭症资源组着手策划一个中学班自闭症学生离校前的训练。一方面帮助他们面对青春期的转变，建立被人所接受的形象，另一方面提升其主动学习的能力，减轻他们在日后过渡至训练机构时所遇到的适应困难。「RT毅进计划」亦为此而产生。[page]

计划内容 
 
共同愿景一方面指引了本校自闭症课程的方向同时催生职前训练 ─ 「RT毅进计划」。计划的目的是要提升学生对毕业出路问题的认知，同时强化他们对社会的适应能力，为日后的工作训练准备。计划对象为中学班学生，主要是自闭症中能力较弱的学生，再加上一些能力偏低的非自闭症学生，以小组的形式推行，一共分为６个小组，以下是各个小组的课程介绍。

推行方式
 
将学生从一般的课堂中抽出，并以学生能力分成六个小组，以轮次的方式在每天下午的堂中进行。每小组作为期六周的教学。每名学生在一个学期平均会接受2-3个小组训练，每周有一至两次入组机会，合共上2-3节，时间安排见于下表：

1. 工作Ready Go
 
本课程主要是提高学生对工作的认识，以实务的工作提升学生的工作及学习技能。训练内容包括：搬运及包装等，并在训练中加强学生沟通表达的能力，例如：以2人组搬运对象时，以「Ready、Go」作起动时的指令，过程中要求学生表现合作及主动。

2. ILS协作教学 (ILS为本校「独立生活技能科」的简称)
 
本学程配合独立生活技能科的课程，由自闭症资源组老师入班协助，配合专科老师，如家政科或设计与科技科的教学，资源组老师的参与，一方面可降低师生比例，同时亦可运用视觉策略，制作切合学生需要的教具，提升学习效果。在课程检讨中，专科老师表示，协作的教学增强了自闭症学生对学习内容的掌握。
 
3. 踏上青春路
 
青少年面对青春期的转变，往往会表现得彷徨而不知所措。自闭症的青少年所遇到的转变，可能会因应其社交及沟通发展上的障碍，衍生其它行为问题。「踏上青春路」课程主要是加强训练学生个人卫生的技巧，以及推行性教育，从而加强学生对自己性别角色的认同，并建立积极正面的青少年形象。课程的内容包括面部清洁的方法、生理转变的认知，以及青少年角色的认同等等。本课程的特色是除了教师外，专业同事包括社工及校护，亦参与其中。

4. 自决青年

本课程主要是加强学生对自我的认识，培养处事的信心，并初步学习订定个人目标的方法。老师在课堂中布置一个安全，但略带难度的情境，为学生提供自我挑战的机会，例如在「爬天梯」活动，老师在雨天操场中架起一道扶手梯， 要求学生在扶手梯往往上爬三至四级，用手触摸天花板，老师一方面在旁作安全性的保护，同时予以适当的鼓励。课堂后，当学生成功克服战后，每一名学生都能怀着自信的笑容下课。

5. 毅进工作队

「要让自闭孩子适应职业场所，是教师及双亲最感头痛之问题......自闭孩子要看时间、地点、气氛如何，行动有所不同，因此有必要送到职业场所，去做适应的训练才好。(全日本特殊教育研究联盟。录自杨鸿儒，1991)」

本课程主要是透过实际的工作，训练学生基本的工作技巧，例如清洁工作， 安排出外实习的机会，当中曾往老人中心服务。在实习工作，学生一方面要在较陌生的环境，运用清洁的技巧，同时需要与中心的工作人员及宿友，作不同程度的沟通；由基本礼貌语，或一般的交谈，其至是替他们打扫时的问题及交代等等。

结果是，学生的表现较校内的表现更好。平日较被动的学生可能明白是工作上的需要，不但说话清楚，而且表现有责任感。在活动后的评估中，亦能掌握自己的不足，以及需改善之处，获益良多。

6. 游戏小组

本课程主要是加强学生善用余暇的技巧，并配合学校兴趣小组科目进行。学生以小组形式进行游乐活动，例如：棋类集体游戏，并曾以小记者的形式，采访同一时段其它上课组别的同学及老师，并将拍摄下来的数码相片及文字纪录，以简报(Power Point)的形式向同学汇报成果。

学生以较轻松的手法，运用计算机的简报工具进行汇报，表现积极投入，而且喜欢将学习活动带回家中，与家人分享课堂的制作，又会在家中进行类似的简报制作，作为一种良好的余暇活动。[page]

总结

第一年的试行阶段完成后，任教的同事反应积极，表示此课程可增加学生的沟通、解难等共通能力，强化他们在工作环境上的应对及适应能力。从另一角度检视，学生的行为问题次数及严重性都减低了，这可能是他们找到自己努力的方向，获得班中同学的认同，享受着自己由儿童至青少年的转变。我们希望这计划能增加家长的信心，并能达到共同愿景的期望－－让学生建立为人接受的形象。

展望

在〈教育管理：策略、质量与资源〉－书中，作者曾提及课程的发展要具备五个特点：广度、平衡、相关性、差异性、进展与延展性(Preedy, Glatter & Levacic, 1997。录自陈垄等2002)。RT毅进计划一方面提供离校前训练予学生，提升学生适应社会的能力，同时配合学校近年推行的高中「摘星计划」，为自闭症学生提供升读此课程的前备训练。

计划试行的首年中，教师仍在摸索小组课程的方向。可惜的是，他们因为任教的组别较多，难于兼顾小组与小组之间的连贯性。自闭症学生以割裂的形式学习各组的课程，难于融汇及进行学习转移，往往将相同的错误，在不同的组别中重复表现。再者，学生整体表现的评估报告，仍十分粗糙；同时与家长深入的沟通亦有待加强。以上所述各种问题，实在值得教师们加以深究和跟进。

后记

非典型肺炎事件严重影响香港民生情况，并对疲弱的经济正要复苏造成严重打击。笔者在假期间碰到一位毕业多年的自闭症学生，他很高兴地与我分享近年的工作历程，由快餐店工作转至清洁公司合约工人，再至目前的办公室清洁工作。我深深地体会到这位学生要面对种种工作上的转变，适应环境上的困难，他亦提及因经济不好，可能快被裁员，我问他：「你将如何面对？」

「不怕，再找新工作，好比玩飞行棋，趺倒，就重头来过。」面对今日的社会环境，原来适应社会的能力就是「跌倒就重头来过」。

参考文献
 
刘美蓉(2001)：〈自闭症的真相〉。台北：心理出版社。
黄铭惇(1994)：〈课程设计－教育专业手册〉。台北：桂冠图书出版社。
杨鸿儒(1991)：〈自闭儿童指导入门〉。台北：大展出版社。
陈垄等(2002)：〈教育管理：策略、质量与资源〉。香港：香港公开大学出版社。

本专题内容转载自匡智翠林晨岗学校(2004)〈我们走过的路《卷二》〉，版权属匡智翠林晨岗学校所有。

撰文：马文瀚老师 (匡智翠林晨岗学校)
设计／编辑：大同学习村村长
出版日期：2008年4月14日