了解孤独症，走进孤独症儿童

——读《让孤独症儿童走出孤独》有感

本书不仅从不同的方面介绍儿童孤独症及相关问题，儿童的表现和在认知活动、情感活动、行为活动中的特征，使广大读者对这类儿童有一个比较全面的了解，还着重介绍了不同的行为矫正方法、认知训练、语言训练、感知觉训练、社交及生活自理能力提升的方法。

从事特殊教育事业，却对孤独症知之甚少，但通过读此书，使我对孤独症有了一个初步了解，指导我对孤独症儿童进行康复训练。训练期间，我也经常请教有经验的教师，借用书刊和网络了解更多关于孤独症的知识。自己也有了几点切身的体会和感受。

教育是长期性、全面性，着重于生活上、人格的塑造。另外一方面，心智障碍的儿童正常部分要大于异常部分，也就是说教育者常用敏锐的眼光来观察小孩的缺陷部分，再设定学习目标与训练，而忽略了小孩会的部分，甚至家长也会疏忽。正常的功能没有去应用、去发挥就会退化下来，这一点观念值得一提，也就是说不要强调特殊化、异常部分，而是去比较小孩正常的部分，如此就会发现同质性大于异质性。

在教育过程中，由于我们的教育对象、教育任务的特殊性、单一性，很有可能教育过程会是单调的，也许一个知识点需要教授较长的一段时间，这时我们需要耐心的陪伴，在耐心的指引下，不厌其烦地、多途径地完成教育任务。我们应始终坚信“坚持就是胜利”。相信有了耐心，所遇到的困难一定会被解决。

当孩子以哭闹甚至以攻击行为来渲泄感情的时候，我们不能对他们进行喝斥、打骂，而应该宽容他们的行为，以温柔的言语帮助其表达出心中的感受，对他们的言行加以揣测，尝试性地去满足他们的需求，控制好他们的情绪行为。

有句话说得好：“人贵有平常心”。每个人都应追求平常心。在特教行业中，我认为主要有两方面要求：（一）生活中的事不要带入到特教工作中。生活不是一帆风顺的，每个人都会遇到不顺心的事，这时我们会烦恼，会苦闷。但是我认为，在工作时应把这些都抛开，全身心投入到教育过程中，达到心神专一的状态。这样，才能在教育过程中取得最佳的效果。（二）所进行的教育没有达到预定目标时，不灰心。这时，我们需要多思考，多问几个为什么，寻找到原因，及时调整教育方法，以期成功地达到目标，同时也使自己的经验更加丰富。

在特教过程中，我们就应做个有心人，抓住日常生活中的各种事件、场合进行即景教学，帮助孩子在日常生活中泛化所学内容。自闭症的孩子与人交往存在一定的障碍，思维模式固定，接受新事物需要好一段时间，在一开始与他接触的时候，夏某不能准备的叫我肖老师，每次都是妈妈或者老师的提醒，于是我总是抓住各种机会，让他认识我，记住我。比如：在早晨上学，我看到他就先向他问好，带他进教室，然后和我说“肖老师再见”；课间玩耍、上厕所，中午吃饭，下午放学等等时间，只要是我看到他，就和他打招呼，也让他做正确的回应。经过一段时间的训练，他渐渐地认识我了，见到我会叫“肖老师早”“肖老师好”，每当走近他的时候，他会双手抱着我，还会趴在我的膀子上，用头蹭我的膀子，渐渐地不在抗拒我，变得和我亲近许多。

还应培养自己敏锐的观察力，善于发现孩子良好的行为，并及时进行强化，以便巩固加大这些行为的出现频率；如发现不良的行为，则应及时采取恰当的方法使之消退。此外，还要加强与家长的沟通，以便了解更多的情况，及时掌握孩子的发展动态。同时，同事之间也要多交流学习，共同提高教学水平。

一个孩子生活在自闭的空间里是不幸的，如果周围的人们远离他们，则是更大的不幸。因此，作为特殊教育工作者，我们要读懂孤独症，要给这些孩子更多的爱，把特别的爱献给特别的他们，让他们在充满爱的氛围中走出自闭、走出孤独。