自闭症倾向儿童个案研究
本班有一学生名叫畅畅（化名），9岁，有自闭症倾向，刚入校时，整天呆坐在位置上，不和旁边的小朋友交流，全然一副与身边同伴井水不犯河水的模样。与她交流比较吃力，要放慢速度，用简短的一、两个字进行对话。集体活动时，总漠然的呆在一边，不会主动参与，老师用很多种方法引导她参与集体活动，她都是不予理睬。即便是排队洗手等简单的活动，都需要老师走过去手把手的拉，更有的时候，即使老师带领她到活动场地，他也是旁若无的定格在那里，什么也不动。
畅畅语言表达能力弱，不能和小朋友正常的交往，久而久之，畅畅就产生自卑心理，不喜欢和人交往，不喜欢和小朋友接触，慢慢的演化成当旁边的一切事物不存在，活在自己一个人的世界里，不主动找小朋友玩，别人找他玩时表现躲避，对呼唤没有反应，总喜欢自己单独活动，自己玩。对周围的事不关心，似乎是听而不闻，视而不见，自己愿意怎样做就怎样做，毫无顾忌，旁若无人，周围发生什么事似乎都与他无关，很难引起他的兴趣和注意，目光经常变化，不易停留在别人要求他注意的事情上面，他们似乎生活在自己的小天地里。
我们知道，自闭症倾向的儿童不会像正常的孩子一样，正常的去玩，去参与游戏，只会独自玩耍，因此如何让自闭症倾向孩子走出孤独，参与活动是一个急需解决的问题。有专家也曾提出：“让孩子得到情绪上的成长，满足他某些发展上的需要，并获得自我结构上更统整的层次和情感控制的统整。”
1、从孩子兴趣出发，引起其无意注意，让他服从一些简单的指令。
对于自闭症倾向儿童而言，要引起其注意，必须先从其兴趣出发，引起他的无意注意，然后将他的无意注意转为有意注意，服从教师的言语指令。但在训练过程中必须注意，自闭症倾向孩子的语言理解能力很差，所以，给出的指令必须是简单的，而且要统一，变化尽可能少。
2、真诚对待自闭症倾向的孩子，从而 建立良好的师幼关系。
教师摈弃一切成见，对自闭症孩子投以真诚、持之以恒的爱，也包括自闭症孩子走出自闭心理，从身心上接纳教师，从而双方在身心上互相接纳，建立稳固的依恋关系。
自闭症倾向的孩子由于身心特点，情感极不稳定，不喜欢接近周围的人，对情感的体验也不深刻。要想对其进行教育矫正，让来来接受我是前提，来来刚来校时，由于不适应新的环境，整天哭，不让老师碰一下，起先，当我跟他友好交谈时，常会遭到他的反对、排斥。于是我一次又一次，不厌其烦得学他的语言、动作，用亲切的语言与他说话，拿出他喜欢吃的巧克力和最喜欢的玩具时，他才慢慢地接受我的接近，解除了排斥的心理。 我觉得在心理上予以温暖的同时，我还注重身体的接触，平时多去抱抱她，有空多陪她说说话，带新鲜的玩具给她玩，吸引她的注意，满足他的某些需要后，常有意地摸摸他的头、拍拍他的肩、再顺势把他搂在怀中，让他知道老师是多么的喜欢他。这时，他一般都很乐意的接受我的亲热，并回报我一个甜甜的、幸福的笑容。
3、给自闭倾向的孩子创造机会，使其建立良好的同伴关系。
孩子在校时间内，接触最多的便是其他同学。自闭症倾向孩子在学校生活中，接触最为频繁的对象也是他们的同龄伙伴，他们之间的交往对其语言的发展更胜于老师的教育。在活动中，正常孩子的积极热情会感染他，充分的调动起他的学习积极性。因此，有目的有计划地开展丰富多彩的活动，创设有利于孩子交往的客观环境，为他们提供充分交往的机会，是建立他们良好同伴关系的最有效的途径。
4、确立多样化奖#p#分页标题#e#励机制，树立孩子良好自信心。
老师的一个表扬、一个鼓励是每名孩子梦寐以求的奖赏。对于一个自闭症孩子，则更为有意义。在他封闭自己的同时，自卑应该也是一个强有力的杀手。为了给来来自信心，我不放过他任何一个微小的动作，努力去挖掘、放大他的优点，只要是行为意义积极的，都及时给予口头肯定、鼓励：“你真行”、“你真棒”有时还予以“小红花”等的物质奖励，以此来不断强化其积极向上的认同心理。
成功体验对一般孩子来说，或许是件很容易的事，但对于来来来说，并非一件很容易的事。因此我常有意降低标准，为他创设成功的机会。使他从不难获得的成功体验中获得自信。当他获得点滴进步时，我则可夸大他的进步、成绩，从而调动他心理中的积极因素，同时让他产生一种期望自己能有更大成绩的心理。
5、家校共同配合。
在特殊教育的领域里，不仅需要有教师和专家的参与，而且更需要家长的参与。预见其发展障碍而进行干预，那将会取得更好的效果。在对来来进行教育敢于的过程中，我们与其的家长共同商讨各项教育对策和训练措施，发挥各自的教育优势和特点，在实施教育训练过程中协调一致及时交流，发挥互补作用，逐步矫正孩子的缺陷，促进其早日康复。再说家长对自己的孩子最了解，最能洞察孩子心理、生理和情绪的变化，最能了解孩子的所缺所长之处，最清楚孩子的现有水平和发展潜力，因此家长与学校配合一致，是非常重要的。
经过大半个学期的训练，畅畅已经取得了很大的成绩，能帮助老师做些小事，而且比较乐于这样做，能听从老师的指令来调整自己的行为；乐意和其他同学交往，而且还有几个要好的小朋友。能参加集体活动，在晨间活动时乐意和老师小朋友一起游戏，而且会很开心。但是畅畅的情绪还不是很稳定，还偶尔自闭自己，还需要进行行为矫正和相应的训练。
四、结论：
现在的畅畅每天清晨来校，他会奔到我身边，让我牵他的手，咪咪地朝我笑。孩子的动作，表情虽然幼稚，但我能感受到他对爱的回应。爱在人类各种需要中居于首位，是孩子最基本的心理需要，也是造就孩子健全人格的关键所在。对于患自闭症的孩子来说，爱就是安全的保障。虽然自闭症倾向的孩子有一定的心理障碍，但她也有自己的情感世界，教师应当理解孩子，先不要生硬地去要求孩子适应集体，而应主动地进入他的精神世界，察觉与体恤孩子的各种需求，不仅是生理的、身体上的，更重要是心理、个性发展上的需求，按孩子本来面目发现、了解他，孩子便会在爱的感召下被唤醒、被激励。
