浅谈“语音练习”

　　郑州市康达能力训练中心 基础部 李园园

　　在孤独症儿童语言康复的方法体系中，语音练习之前是基础音的学习，语音练习之后是短句的仿说。这一系列的干预内容都是孤独症儿童前期的学习套路。只有循着这个方向，才能完成对孤独症儿童的语言康复训练。

　　而语音模仿在孤独症儿童前期的语言训练中起着不容忽视的重要作用。在儿童掌握了最初的基础音后，必须要通过相关的语音练习来进行第一步的拓展。没有这个运用阶段就似乎像是一个发展运动的孩子少了生命中珍贵的爬行史一样，对将来语言的继续发展以及表达语言的流畅性上，都有着至关重要的影响！

　　比如说：老师教给孩子基础音“i”之后，接下来要继续引导孩子学习与此相关的语音练习；例如：阿-姨 一二一 蚂-蚁 乌-鸦 爷-爷 鸭 有 等等。通过这些语音练习可以锻炼孩子初步的口型转换能力，同时提高转换时的灵活度。再如：孩子掌握了单音节“f”后，老师要接着教给孩子相关的语音内容，例如：衣-服 芳-芳（阿姨）米-饭 蜜-蜂 等，提高孩子对基础音的应用能力。语音的作用是相当大的，因为孩子在这相当长的时间段内都必须要通过语音练习来过度到下一步的短句或是儿歌仿说学习。没有这一步孩子语言的学习就不能向下进行！

　　我认为语音本身并没有难易之分，重点是在于：（1）训练者以怎样的态度去对待学习语音的孩子。态度是决定进度的重要因素，同时也决定孩子是否能配合老师保持学习的信心，正确的态度源于老师自身对孩子散发的关爱、对孩子身上所出现问题的执着探索与解决问题的耐力。在于（2）训练者是否在了解孩子的基础能力以及考虑到孩子接受知识的能力水平上去引导孩子学习语音。老师要有一个理智的头脑去看清状况、看明现象，这能在帮助孩子学习的过程中不走弯路。在于（3）训练者是否在探索一种适合孩子的学习语音的方法来教导孩子学习。其实孩子也是老师的一所学库，通过孩子自己可以积累和总结许多经验知识。正是有了孩子才让自己总保持着一种探索、求知并不断求新的精神！

　　这些看似与语音练习无关却又潜在着与语音息息相关的事情，决定了教学的进退难易。