小游戏大功能

　　游戏为幼儿学习以及生活重心，此一观念已普遍为社为大众所接受，在目前的幼儿教育中，游戏的价值与方式，也为现场教育工作者及研究学者所重视。

　　去年十二月十日王丽琴老师的〈游戏本位评估〉一文中，提到学前特殊幼儿使用游戏为评估方式。笔者本身也为学前特殊教育工作者，在评估时也曾尝试游戏本位的评估方式（TPBA）。笔者认为，在学龄前阶段的特殊幼儿，相当适合使用游戏的方式作为评估。游戏本身包含了多方的能力，能避免幼儿的负向情绪，让幼儿在安定愉悦的情绪中表现出既有的能力，可以减少因评估过于冗长繁琐，造成幼儿的不耐烦，并且最接近幼儿日常作息的表现。

　　除了使用游戏作为评估方式外，笔者在教学现场的经验也显示，发展迟缓或是特殊需求的幼儿，在游戏的技巧掌握以及游戏所带来的乐趣，显得较不易理解与体会。游戏的好玩度，除了本身的规则外，还牵涉到参与者的游戏能力层次。

　　例如：小明为自闭症幼儿，在游戏当中，透过视觉或其它方式的提示，他很能遵守游戏规则，也都能与他人轮流，却鲜少体会到与他人一起游戏的乐趣，在游戏当中显得置身事外，往往需要老师提醒。小强为过动幼儿，在游戏当中往往是破坏游戏规则的人，他可以将所有的游戏都转为一种形式：打了人一下，然后让小朋友追着他跑。类似的例子在学校、家中屡见不鲜。

　　游戏进行的步调或方式，往往须依循幼儿的能力作调整，在教育的现场是如此，在家中的日常生活也该是如此。常听见家长说：「老师，我看你操作很好玩，我回家操作就一点也玩不起来了！」此时，需要更深思的，就是参与游戏者的能力层次，以及进行游戏时是否能够依据情境做调整。

　　要能依据游戏参与者的能力以及游戏情境做调整，并不是那么容易做到，需要一定的知识和经验的累积。依笔者经验，建议家长或现场工作者，先由简单的小游戏着手，并且先以人数在十五人以下的小团体开始，依照幼儿游戏发展的程度设计游戏内容。例如：若是社会互动能力较弱的幼儿，可以先玩简单轮流或与动作模仿相关的活动，先建立与他人互动的乐趣以及培养团体之间的默契。

　　在幼儿发展的关键期，家长应该把握时间，将孩子的能力做最大的发挥，并且给予更多的刺激，让其在发展的脚步上能亦步亦趋跟上发展常模，尤其对发展迟缓、特殊需要幼儿，家长更是担心错过早期疗育的黄金期。笔者推荐以游戏的方式，例如：简单的球类游戏，既可以增进幼儿大肢体动作，也可以提升与他人的调控能力，还可以增进社会互动，值得尝试。

　　对幼儿而言，在游戏当中能不能愉快的玩在一起，比会不会玩该游戏来得重要。游戏中，可观察他们在游戏当中呈现什么样的表情与笑声。游戏中的笑声，可呈现出幼儿是否参与其中，以及是否享受游戏带来的互动乐趣。尤其是发展迟缓、特殊需要幼儿，在日常生活中提供快乐的经验，是供其持续成长与进步的动力。

　　建议下回要与幼儿游戏时，不论是老师或家长，请放声大笑，体会简单游戏带来的最大乐趣，相信参与游戏的每个成员都能获益良多。