捕捉时机让自闭症学生开口说话
妞妞是一名重度自闭症患儿，她把自己封闭在自己的世界里，从不与人交流。为了让她能开口说话，我不知想了多少方法，可是效果都不太理想。上学期的一天，上课前我拿了一块糖想奖励给上课表现好的学生。没想到，妞妞看见了就要抢，我对她说：“你说糖，我就把它给你。”过了一段时间，她竟然含糊不清地发出了一个声音。就是这件小事，让我至今让人记忆犹新，从而引发了我的思考。
为了让妞妞有意识地开口说话，我在上语言个训课前准备了一些她喜欢吃的食品，也准备了相应的食品图片，心想这节课她应该能开口说话。上课铃声一响，我充满自信地领着妞妞走进了言语治疗教室。随着我上课的指令，妞妞站了起来，一声不响地又坐下。然后，自己做自己的事，干脆就不理我了。这时，我把装有糖和桂圆的小筐在她的眼前晃了晃，她立刻增大了双眼，伸手就要抢这两样东西。我立刻把筐从她的眼前拿走，她开始闹了起来。这时，我把筐放好后，对她说：“妞妞，老师知道你想吃糖和桂圆，这也是妞妞最爱吃的东西。对吗？如果你想吃，就要跟老师说话；只要你开口说话，我就把它们奖励给你。”她似乎听明白了我的话，开始安静下来。只是眼睛时不时地向小筐的方向看。
看见此情此景，我想：这时让她开口说话，一定能行。于是我拿起一块糖，让她跟我说：“糖……”她竟然真的跟我说了这个词，而且发音还比较清楚。我高兴得快要跳起来了。我马上把一小块糖奖励给她，她马上就把糖吃了。她没吃够，还想要。这时，我又拿起一小块糖，在她面前摇晃，她又开始闹起来，想把我手中的这块糖抢走。无论她想什么方法，我始终没给她。过了五分钟左右的时间，她竟然指着我手中的糖说了“糖”这个词。就是在她喜欢的食物刺激下，妞妞开口说话了。一段悦耳的音乐声响起，这节言语个训课结束了。
通过本课的训练我认真进行反思，觉得下列几点对我启发很大：
1、了解学生的兴趣是进行言语个训的基础。
本案例中，正是因为我发现了妞妞对吃的东西兴趣浓厚，我才准备了她爱吃的两样东西，引发她想开口说话的愿望。
2、进行言语个训应从每个自闭患儿的实际情况出发，循序渐进，注重实效。
本案例中，从学生的最感兴趣的东西出发，根据学生想要得到吃的东西开始，从跟老师说词，到主动说话。
3、开放教学过程，实施生成教学。
课堂教学永远都不是一成不变的，每位教师在课前都不可预测课堂上学生的反应是怎样的。在教学过程中，经常会遇到一些教师意想不到的突发事件。这就需要我们教师具有敏锐的洞察力，迅速捕捉到学生输出的各种信息，随时反思，随机应变。课改倡导“开放教学”，倡导实施“生成教学”。本案例中，教师把“以教案为本位”转变为“以生成为本位”，不只是忠实地实施课前所制定的计划，而是针对学生的课堂表现和实际需要，随时对教学目标、教学内容及教学策略进行调整，使教学过程显示出动态生成的过程。
4、教师要学会宽容、学会欣赏学生。
成长中的学生难免会犯这样或那样的错误，但是只要不是原则性的错误，老师完全可以宽容、谅解，用巧妙的方法加以化解与引导，用鼓励的方式激励学生发现错误并自己改正错误。本案例中教师接受了学生的哭闹的表现，而始终用温和的语言和食物激励她，因此，她能从被动跟老师说，到主动开口说话。
自闭症儿童渴望被理解，渴望与人交流。在实际生活中，他们往往不能参与到正常的教学生活中。如果我们结合TEACCH疗育计划，根据其特征为他们量身设计作息时间表，对他们进行视觉结构化模式训练，就有利于自闭症儿童的成长，提高他们与人交往的能力，使他们走出孤独。据统计,经过TEACCH训练的自闭症儿童中有47%可回归社会。
为了让妞妞有意识地开口说话，我在上语言个训课前准备了一些她喜欢吃的食品，也准备了相应的食品图片，心想这节课她应该能开口说话。上课铃声一响，我充满自信地领着妞妞走进了言语治疗教室。随着我上课的指令，妞妞站了起来，一声不响地又坐下。然后，自己做自己的事，干脆就不理我了。这时，我把装有糖和桂圆的小筐在她的眼前晃了晃，她立刻增大了双眼，伸手就要抢这两样东西。我立刻把筐从她的眼前拿走，她开始闹了起来。这时，我把筐放好后，对她说：“妞妞，老师知道你想吃糖和桂圆，这也是妞妞最爱吃的东西。对吗？如果你想吃，就要跟老师说话；只要你开口说话，我就把它们奖励给你。”她似乎听明白了我的话，开始安静下来。只是眼睛时不时地向小筐的方向看。
看见此情此景，我想：这时让她开口说话，一定能行。于是我拿起一块糖，让她跟我说：“糖……”她竟然真的跟我说了这个词，而且发音还比较清楚。我高兴得快要跳起来了。我马上把一小块糖奖励给她，她马上就把糖吃了。她没吃够，还想要。这时，我又拿起一小块糖，在她面前摇晃，她又开始闹起来，想把我手中的这块糖抢走。无论她想什么方法，我始终没给她。过了五分钟左右的时间，她竟然指着我手中的糖说了“糖”这个词。就是在她喜欢的食物刺激下，妞妞开口说话了。一段悦耳的音乐声响起，这节言语个训课结束了。
通过本课的训练我认真进行反思，觉得下列几点对我启发很大：
1、了解学生的兴趣是进行言语个训的基础。
本案例中，正是因为我发现了妞妞对吃的东西兴趣浓厚，我才准备了她爱吃的两样东西，引发她想开口说话的愿望。
2、进行言语个训应从每个自闭患儿的实际情况出发，循序渐进，注重实效。
本案例中，从学生的最感兴趣的东西出发，根据学生想要得到吃的东西开始，从跟老师说词，到主动说话。
3、开放教学过程，实施生成教学。
课堂教学永远都不是一成不变的，每位教师在课前都不可预测课堂上学生的反应是怎样的。在教学过程中，经常会遇到一些教师意想不到的突发事件。这就需要我们教师具有敏锐的洞察力，迅速捕捉到学生输出的各种信息，随时反思，随机应变。课改倡导“开放教学”，倡导实施“生成教学”。本案例中，教师把“以教案为本位”转变为“以生成为本位”，不只是忠实地实施课前所制定的计划，而是针对学生的课堂表现和实际需要，随时对教学目标、教学内容及教学策略进行调整，使教学过程显示出动态生成的过程。
4、教师要学会宽容、学会欣赏学生。
成长中的学生难免会犯这样或那样的错误，但是只要不是原则性的错误，老师完全可以宽容、谅解，用巧妙的方法加以化解与引导，用鼓励的方式激励学生发现错误并自己改正错误。本案例中教师接受了学生的哭闹的表现，而始终用温和的语言和食物激励她，因此，她能从被动跟老师说，到主动开口说话。
自闭症儿童渴望被理解，渴望与人交流。在实际生活中，他们往往不能参与到正常的教学生活中。如果我们结合TEACCH疗育计划，根据其特征为他们量身设计作息时间表，对他们进行视觉结构化模式训练，就有利于自闭症儿童的成长，提高他们与人交往的能力，使他们走出孤独。据统计,经过TEACCH训练的自闭症儿童中有47%可回归社会。
