孤独症儿童课堂常规培养的反思

　     学校二年二班共有学生10人，年龄在8-9岁之间。其中自闭症5人，4个男孩1个女孩，刚好占班级人数的二分之一。由于学生入校时间短，自控能力差，基本没有良好的参与教育教学活动的习惯，基本的课堂常规没有形成。因此，课堂上乱作一团，按下这个跑了那个的情况时有发生，这样既影响教学目标的贯彻，也阻碍教学任务的完成，使我不能够安心上好每一节课。因此，为了更好的开展唱游课教学活动，有效实施个别化教育计划，我针对不同程度学生采取不同层次的要求，将学生分成组，划归类别组织教学活动。仅仅一个学期的时间，二年二班已经初步形成基本的唱游与律动教学常规，大多数课上全体学生表现良好，基本都能跟随我参与唱游课的每一个教学任务的完成。然而我们培智学校最不好把控的是孤独症学生，如何对孤独症学生进行课堂常规培养是目前最为重要的工作任务。

　　一、自我评价：

　　阴雨天气下孤独症学生会由于天气的原因情绪波动，多有哭闹的情况发生……果然，一上课来，孤独症小何就哭着走进了我的教室，孤独症行行也一再的哭喊着“我要回家……”经验告诉我，怎样都要把这节课上下来，于是我稍事安抚，安排好他们往日的上课位置就开始上课。

　　组织教学环节是双基训练。音乐课就应该用音乐形式来训练学生的常规。让学生真正感受什么是音乐课。例如：课前的随音乐律动；歌声做师生问好；听上下行音阶，学生起立、坐下；课前的发声训练等等，这些都是形成唱游课良好教学常规的最基础训练，同时也为学生下一步学习歌曲做准备，以此达到用音乐说话的常规培养。这样，不仅加强了学生的练耳能力，集中学生的注意力，还能形成唱游课堂的特色教学常规。本环节只有小何不跟随我律动，其余轻度学生在我的示范、提示下基本完成，中度学生在我辅助下基本完成。小何在我的强制下也初步做到独立站在空地上（原本小何随意离开座位，满教室乱坐、乱走、随意出教室，而目前我对他的训练目标是：跟随大家一起行动:站、坐）。

　　接下来是复习巩固环节：指导学生随着具有民族特色的体育活动，体验感受蒙古族风土人情，歌曲欢快活泼的情绪和2/4的节拍。不同程度学生在我的不同方法提示带动辅助下如上完成，注意力不集中的就要多提示、多督促才能完成，不过孩子们的兴致一下就被这几个活动调动起来了。孩子们学习兴趣高涨，为学习本课新内容设下良好伏笔。

　　通过新知环节：不但指导学生学习蒙古舞的硬肩动作，还指导学生按照歌词分句创编舞蹈动作。行行一直在我的怀里跟着学习舞蹈，小何一直在我视线的掌控下没有大动作违规。本环节其余程度学生都较好完成教学任务。

　　最后环节——巩固实践，知识小结，作业布置。

　　随着下课的铃声，一堂课就这样顺利的结束了，此时，行行已经不再哭闹，小何也露出了久违的笑脸，其他孩子在活泼欢快的音乐声中离开了音乐教室。

　　二、问题反思：

　　培智学校的唱游与律动学科是艺术教育的重要组成部分，它有生动活泼的特点。加强课堂常规训练，进出音乐教室、坐、站、唱的姿势要求，舞蹈、律动、乐器表演等常规活动，都要做到课堂教学活而不乱，从而形成学生良好的学习习惯。因此，形成良好课堂常规尤为重要。它是教学活动的“支点”，是使课堂教学顺利进行的保证。没有良好的课堂常规，就没有课堂管理，就没有课堂教学，课堂常规培养是课堂教学的纽带。它也是课堂教学效率高低的重要制约因素，组织好，效率高，反之，就效率低。同时，它也是教师教学能力的具体体现，优秀的教师决不会放弃培养学生形成良好的课堂常规；它更是教师责任心和工作态度的体现，有高度责任感的教师时时关注课堂教学的现状，有条不紊的课堂就意味着师生配合融洽，师生关系协调发展。

　　那么，如何对孤独症学生进行课堂常规的培养，形成学生良好的唱游与律动学科的课堂常规，我的体会如下：

　　1．形成良好课堂常规是搞好课堂教学的前提。常言道：预则立，不预则废；没有规矩不成方圆。培智学校的学生生性病态使然，从小没有进过正规幼儿园，家里不是娇生惯养，就是放任不管，基本没有良好的学前训练基础，再加上他们大多注意力集中时间短暂、病态多动、自闭症儿童情绪不稳定、刻板行为无法控制等等情况，而唱游课本身就是比较”活” 的课程。如果不在一定要求下开展活跃的教学，课堂将是一盘散沙毫无秩序可言，这样会导致教学活动无法开展，甚至还会影响学生对音乐课的认识，致使学生对音乐课失去兴趣。所以，严格的常规培养是形成良好课堂教学秩序的重要方面。因为我认识到对学生不良习惯的一次纵容，很可能会在以后的课堂上学生肆意妄为，随意下地、吵闹不休。因此，课堂常规培养时时不能放松，比如：进出音乐教室的秩序，举手回答问题的习惯等等方面。

　　2.讲究新课导入，激发学生兴趣是形成良好课堂常规的有效手段。俗话说：“兴趣是最好的老师。”智障学生对唱游课的学习，绝大多数是凭着兴趣爱好的无意识学习，特别是低年级学生，他们注意力易分散，好动，初入校门还不懂上课的规矩。这就要求我们老师除了常规培养外，还要做个有心人，注重用强制以外的教学方法——激发学习兴趣，吸引学生的注意力，从而激发他们的学习欲望。变被动学习为主动学习，这更有利于对学生进行情感渗透，德育教育。本节课我就采用学生们很不了解的蒙古族体育活动让学生进行声势模仿，学生既拓宽了知识面，也激发了下一步学习的热情，很快进入教学情境，继续完成本课教学目标顺理成章。

　　3．得体的教学语言和神态是形成良好课堂常规的重要辅助手段。一个人的动作代表着某种意义，这些我们称之为“肢体语言”“表情语言”和“眼睛的语言”。在教师教学时将它们恰当的配合运用，便构成了神奇的教态艺术。有时能收到“此时无声胜有声”的效果，达到师生心有灵犀一点通的境界。同样，教师的教态对教学语言的表达起着一定的配合、修饰、补充、加深、评价等辅助作用，在课堂教学中表情姿势辅助说话可以使教师的表情达意更准确，更丰富，更易于让学生接受和理解。然而，在唱游与律动教学课堂上，教师鼓励的语言和眼神能给学生参与歌唱和表演的信心，优美的体态和恰当的音乐律动能让学生觉得是一种美的享受，更容易使学生产生情感共鸣，从而对唱游课产生浓厚的兴趣，课堂教学自然就好开展了。事实证明，教师的精神状态会直接影响到课堂教学气氛的形成及学生的情绪。所以，教师上课时要做到情绪饱满，精神振奋，态度端正，和蔼可亲，从而让学生“亲其师，信其道”，达到预期的教学效果。

　　4．教学过程、教学设计层次清楚是形成良好课堂常规的核心条件。在常规的课堂教学中，经常有老师抱怨课堂教学不好组织，学生不是积极性不高就是纪律欠佳，难以达到教学目标。实际上，即使是智障学生，思维反应迟缓，只要老师上课脉络清晰，学生们也会很容易跟得上老师的思路。例如，我在本课歌曲动作教授时，充分为学生学习做好铺垫，前课时指导学生已经掌握骑马的动作要领，这节课特别学习蒙古族舞蹈的“硬肩”动作，突出本课教学重点，分解难点，然后指导学生分句学习歌词动作，使本课的教学任务有条不紊的开展，这样学生在学习中才会发现自己在不断的收获和进步，从而达到水到渠成的效果。所以我们教师应该在教学设计上多加考虑，设计层次清晰、分明清楚的教学常规。这样，我们的各项教学活动才会有效开展，并且有序进行。

　　让学生养成良好的课堂常规习惯，不是一天两天就可以达到的，要常抓不懈，只有教师积极坚持，严格管理#p#分页标题#e#，才能使我们的课堂教学活动有序开展，从而使孤独症学生也能形成良好的课堂常规。