学龄期孤独症儿童的学业辅助

　　郑州市康达能力训练中心 有氧自然训练部 张红蕾

　　通过教学工作的一些实践，并与家长的沟通交流中，我个人认为，很有必要谈一下我对学业辅助性学习的理解。可能会有部分孤独症儿童能力较好，基础比较扎实，家长会对其进行一些学业上的辅助。我们不能一刀切式的全盘否定，孤独症孩子不可以进行学业上的辅助，但我们自身必须明白给予孩子学业上的辅助意义在哪里？为什么要这样做？到底该怎样做？以上3点要做到心中有数，数中有量，良中有变。

　　孤独症儿童不管学业上如何，就读环境如何，生活技能的训练都是必要的。我们要把学业的辅助学习，看成是与生活技能训练一样的目的——促进孩子的社会化，提高生存能力。学业本身不是目的，学业是手段，提高生活能力才是目的。学业如果不能转化为能力，那么再好的学业成绩也等于零。

　　孤独症儿童能否上学和上什么样的学是孩子自身条件决定的。一是孩子的智力情况；二是孩子的孤独症障碍程度如何；三是孩子接受早期干预的效果如何；四是最重要的一点，取决于家长的心态以及家长对孩子的辅助都很满足；五是学校环境的选择上，要尽量选择宽松的学校。

　　上学意味着进入集体数学环境，孩子中必须具备一个基本前提条件，即不干扰老师的教学，这是孩子留在学校中的必备条件。因此，在学前要有针对性的入学准备训练，具备有基本的生活自理或半自理能力。如，会自己找厕所，并进行简单的处理；会表达自己的生活需要等；能听懂简单的集体指令；知道学校的常规，会找到教室，找到自己的位置，识别铃声的意义，知道上课与下课的区别；会模仿他人的行动；了解自己的学习用品；具有握笔写字的能力；有简单的语言，能回答简单的问题；肢体运动基本协调等。以上能力是需要具备的，当然有的也是需要在学校环境里培养的。

　　最后在这里想要和大家讨论说明的问题是：普通学校和特殊学校相比，对孩子以后的发展有哪些利与弊？

　　首先说在特殊学校里，家长和孩子的心理较为放松，没有近期压力，情绪相对来说好一些。但就是由于压力小，所以不利于孩子后期康复潜能的挖掘。孩子发展的动力是孩子与环境的差距，差距越大，越会造成挫败感；差距太小又会使得发展的力不足。因此只有适当的差距会促进孩子最大限度的发展，这就又说到了普通学校。在普通学校里，会给孩子、家长造成很大的心理压力，相对于特殊学校来说，家长与老师、学校的沟通极为不容易，功课的压力也会很大，要求也会相对苛刻，这回是孩子和家长的自信心受到打击。但如果处理适当，普通学校有个很好的条件，即与正常孩子的相处、交流时，会给孤独症孩子的发展提供一个可仿效、吸收和获取养分的土壤，什么种子需要什么样的土壤，适合孩子的学校才是最好的学校。

　　所以，家长在给孩子的选择教育方式时，一定要参与孩子现阶段的基础水平，实事求是的认真负责态度，切勿盲目跟风，看见别人怎么做，自己不管孩子现有的水平，也照着去做。这样的后果发展会对孩子很不利。