在生活游戏中让特殊孩子掌握技术的能力和技术（接张桂娥——随笔15）
多年来我一直强调：运动是语言的基础、感官是语言的的通道、精细是语言的催化剂、认知是语言的前提、生活是语言的泛化地、所有领域的积累是为适应社会做准备！
很多家长和机构的老师在遇到孩子语言问题时，总是急于求成，狠不得让孩子一天中就会说话！那么一般孩子的语言是一促而就的吗？不是，是在两到三年的自然语言生活环境中习得！
因此，语言的发展是个长期复杂的各种能力统合的过程，根据每个孩子的不同表现，究其发病根源，以及所处的语言信息刺激环境，详细观察过孩子的基础及家长的教育方式后，我们才能给训练者一些方向性的建议！不论要求孩子达到什么目标，我们建议融合到自然生活中去和孩子相处为好！在生活游戏中让孩子掌握技术的能力和技术使用能力并进！
举个简单的例子：
豪豪是个轻度脑瘫合并语言障碍的四岁男孩子，刚到康达一周（之前在别的机构已训练半年），至今连听指令张嘴都很困难，更别说发音了，而且这个孩子脾气比较抝，强制让孩子模仿发音，只会给他的心理造成更大的伤害（心理健康比发一个音重要）。对他我们更应该在自然中循循渐进，利用孩子的兴趣，把我们的目标无意识地贯穿到孩子的生活游戏中去。
上周一我同两位老师和孩子在“音乐治疗室”玩了４５分钟，我好象又回到了童年时光。大家都反应豪豪非常多动，自控能力很差，在教室一刻也闲不住。进音乐室后，我们首先忽视孩子的存在，选择放一些轻松舒心的乐曲，我们几个要把听乐曲的感受放大化，在心情愉快中各自去自由挑选自己喜欢的乐器，然后拿着乐器合奏出有节律刺激声。
豪豪一开始自己找个凳子坐了下来（可能是乐曲的作用吧），聆听了一会音乐后，我们的游戏对他起到了作用，他慢慢起身到乐器筐里拿了一个沙锤，手拿着摇来摇去，我们还是忽视他，两分钟后，他注意我们了，并靠近了我们的圆圈，我们几个趁势把他圈到了圈中，并搬个凳子也放到中间，他真的坐到了凳子上，举起沙锤摇摇看看！摇了一会，可能是无聊了，把沙锤塞进了嘴里，并高兴地看着我（干坏事了，看你的反应）。这时，我让老师停下拍击乐器，拿来矿泉水，拿出另一个沙锤给以冲洗，把冲洗过的沙锤和孩子做一交换。
很多家长和机构的老师在遇到孩子语言问题时，总是急于求成，狠不得让孩子一天中就会说话！那么一般孩子的语言是一促而就的吗？不是，是在两到三年的自然语言生活环境中习得！
因此，语言的发展是个长期复杂的各种能力统合的过程，根据每个孩子的不同表现，究其发病根源，以及所处的语言信息刺激环境，详细观察过孩子的基础及家长的教育方式后，我们才能给训练者一些方向性的建议！不论要求孩子达到什么目标，我们建议融合到自然生活中去和孩子相处为好！在生活游戏中让孩子掌握技术的能力和技术使用能力并进！
举个简单的例子：
豪豪是个轻度脑瘫合并语言障碍的四岁男孩子，刚到康达一周（之前在别的机构已训练半年），至今连听指令张嘴都很困难，更别说发音了，而且这个孩子脾气比较抝，强制让孩子模仿发音，只会给他的心理造成更大的伤害（心理健康比发一个音重要）。对他我们更应该在自然中循循渐进，利用孩子的兴趣，把我们的目标无意识地贯穿到孩子的生活游戏中去。
上周一我同两位老师和孩子在“音乐治疗室”玩了４５分钟，我好象又回到了童年时光。大家都反应豪豪非常多动，自控能力很差，在教室一刻也闲不住。进音乐室后，我们首先忽视孩子的存在，选择放一些轻松舒心的乐曲，我们几个要把听乐曲的感受放大化，在心情愉快中各自去自由挑选自己喜欢的乐器，然后拿着乐器合奏出有节律刺激声。
豪豪一开始自己找个凳子坐了下来（可能是乐曲的作用吧），聆听了一会音乐后，我们的游戏对他起到了作用，他慢慢起身到乐器筐里拿了一个沙锤，手拿着摇来摇去，我们还是忽视他，两分钟后，他注意我们了，并靠近了我们的圆圈，我们几个趁势把他圈到了圈中，并搬个凳子也放到中间，他真的坐到了凳子上，举起沙锤摇摇看看！摇了一会，可能是无聊了，把沙锤塞进了嘴里，并高兴地看着我（干坏事了，看你的反应）。这时，我让老师停下拍击乐器，拿来矿泉水，拿出另一个沙锤给以冲洗，把冲洗过的沙锤和孩子做一交换。
