融合班级中教学策略之应用-同侪教学法与示范教学法（七）
(五)实例说明
【范例一】生活自理＜如教学生洗手＞
＜步骤一＞教师先示范洗手的动作给学生看。在示范教学的过程中，教师可以给予口语的提示，如：「注意看老师现在的动作」，让学生注意到老师示范的洗手动作。
＜步骤二＞要求学生自己做一次洗手的动作。
＜步骤三＞学生若能正确的完成洗手的动作，就给予奖励及增强；若学生洗手的动作出现错误，则教师可以给予适当的协助，如：口头提示、动作协助等（协助的程度由少到多）。
＜步骤四＞给予学生足够的练习机会，直到学生能够熟练正确的洗手动作。
【范例二】教学生加法
＜步骤一＞教师先数三个一元硬币，再数两个一元硬币，加起来等于（唱数1.2.3.4.5.）五。
＜步骤二＞要求学生模仿老师的方式做一次。
＜步骤三＞学生若能正确的完成就给予奖励及增强；若学生在操作的过程中出现错误，教师则可以针对学生的错误给予必要的协助，如：口头提示、动作协助等（协助的程度由少到多）。
＜步骤四＞提供机会让学生练习。下次再进行复习时：
＜步骤一＞老师要求学生做3＋3的演算。
＜步骤二＞学生反应正确。
＜步骤三＞教师称赞学生。
＜步骤四＞教师要求学生做3＋4的演算。
＜步骤五＞学生做错了。
＜步骤六＞老师再示范一次。
＜步骤七＞要求学生再做一次。
＜步骤八＞学生做对了。
＜步骤九＞教师赞美学生。
(六)结论
示范教学在特殊教育的运用很广而且有效，尤其是应用于中重度智能障碍与情绪障碍。为了增进其效能，通常会合并其它的策略，如行为学派的增强与在直接教学法中使用示范教学。
当今社会的社会问题层出不穷，起因于生活环境中缺乏良好的楷模。当孩子观看传递错误讯息的电视剧情、报章杂志，而指导者未实时针对错误观念加以纠正，便容易造成模仿者价值观的偏差。启智班孩子的偷窃行为，原因可能是缺乏物权概念，然而也可能是孩子模仿错误行为，却不知道错误所在；因此如何应用示范与模仿的策略，来提高孩子正向模仿的功效，则是每一个行为示范者值得深思的一环。无论如何，教师在运用示范教学时要注意本身的行为表现，因为不当的示范作用后患无穷，而学生随时随地都可能观察模仿教师的行为举止，所谓「身教重于言教」在此展露无遗。
教学应当是有目的、有步骤的工作，教师必须在教学之前，先做安排和设计，如此才能够按部就班，确实执行教学活动，达到有效教学的目的。示范教学是教学流程中不可或缺的要素之一，尤其是对重度障碍者而言，教师更应有效应用线索提示来诱发学生模仿，藉由增强，再示范与纠正，帮助学生学会教材中的内容，提升各方面的能力，增进适应社会的技能，不仅学得更多、更好，也能学得更有效率。由于工作技能是透过与不同的人及环境互动而学习来的，因此训练者如何应用不同的方式来示范，让学生能借着观察及模仿来完成正确的行为，是非常重要的。同时教师更可以选择各种适合学生程度与需求的教学策略联合使用，教师若能斟酌运用各种策略的优点，就是一位真正有效能的教师。教师的指导（direction）是非常重要的过程，它不仅能使学生的动作能力提升，也使学生在学习的过程中获得较多的成就感，透过有系统的课程安排、明确目标的订定、经常示范以供学生模仿、必要时使用易懂的口语指导、有效运用教学回馈策略，并让学生有充分而适度的练习时间，如此一来，相信在教与学之间，彼此都能教学愉快、愉快学习！
